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0w.net 《牛津英语》(译林版)较之以往的英语教材具有图文并茂,内容新颖,话题广泛,贴近学生生活,富有时代气息,较容易引起学生兴趣的特点。这套教材在受到教师们欢迎的同时,也给教师们带来了疑惑和压力,到底该如何使用这套教材呢?而且必修与选修该如何处理？高三教材中Reading又该如何处理?教师对教材的把握直接关系到教学成效。在本文中作者主要就牛津教材高三阅读处理谈几点自己的看法。教材特点牛津英语教材的编写体系为“building blocks”(模块建筑体系)，采用“话题---功能---结构---主题---任务”相结合的途径设计教材。并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过训练，学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。而且任务型教学(Task-based Approach)是近年来交际教学思想的一种发展。即让学生用“英语”去做事,使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言运用的机会。这不仅增加了他们语言输入和输出的量,培养他们以语言为工具解决专项任务(如调查、采访等)的运用能力,而且有利于学生的学习兴趣、热情和积极性的充分调动和保护。新的课程理念认为：教材是教学资源的一部分，而不是教学资源的全部。教师应用教材教，而不是教教材。再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际的需要，教师对教材的取舍和调整是必要的。从教高三数年，在教学方法上不断追求创新，寻找最能体现高三教学特点的教学方法。尤其是在对牛津教材的使用中，逐渐摸索出一套行之有效的适合高三教学特点的阅读方法。词汇的积累从新课程实施以来，新教材在词汇尤其是阅读能力方面提出了新的要求，从高一到高三，学生要达到30万字的阅读量，掌握3500个单词以及400-500个短语。因此，学生的阅读量以及词汇的积累成为高中教学的必要部分，而词汇的积累，不仅在于对于书本课后单词的掌握，而更多需要靠阅读来实现。阅读速度的培养积累了比较多的词汇后，快速阅读即在规定时间完成一定的阅读任务就显得非常重要。对于牛津教材来说，阅读课就是要完成一定的阅读任务，那么在课堂设计中我们就首先考虑到快速阅读策略的体现，用好Skimming和Scanning，在问题设置中，要能让学生通过阅读，快速找到答案所在的行，或某句话所在的位置。此部分的问题设置可以参考课文后面的C1，要求学生通过阅读，在书本的相应位置划线，标出所在段与行，不要求学生写出相关内容。与高考的结合高考题侧重细节题与能力题的考查，因此，我们在设置单选题的时候，借助多媒体或教学案的形式，设置3-4道单选题，可以考查相关的点，也可考查对某个句子的理解。其中包括细节寻找、作者态度、观点、推断等与高考的形式相同。这样，学生就能够通过阅读来达到与高考接轨的目的。其次，我们设置了与高考相关的任务型阅读，设空4-5题，学生可以直接从书本中找到答案，另外三空涉及词型转换或短语与短语的转化。剩余的空，我们设置归纳总结类。通过这些空的设置，学生能更好的去分析和体会文章，把握文章。最后，让学生根据设置的任务型阅读表格，复述课文。当书本信息处理结束后，我们要善于把文章改写成作文类形式，让学生体验知识输入到输出的过程，真正提高阅读和实际操作能力。对于书本后面的C2、D、E，我们可以根据需要，有选择的采用。 总结俗话说，教无定法，只要能最大限度的促进学生的发展与能力提高，那就是好的方法，而牛津教材就很好的给我们指明了这样的一个方向，大胆创新，源于教材，高于教材，这样，才能符合新课程的理念，符合高考发展的新形势。因此，对于高三老师来讲，一定要区别与高一高二教学方法，侧重学生阅读能力，链接高考，才能适应新高考的要求。 来
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