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生动的情境,让英语学习更有效

所属栏目: 英语论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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生动的情境,让英语学习更有效

有幸聆听了一次小学英语的区、市级教学能手上课选拔比赛。评比课的内容是课外材料,全文如下:      I Can’t Draw It WellWang Fang : Can you draw well, Li MingLi Ming:    I think so.Wang Fang : This is a picture of a house. I can’t draw it well. Can you help me?Li Ming:   Yes, of course. Watch me.Wang Fang : Oh, that’s better. Thank you very much.布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在本次比赛中,几位参赛老师都运用了情境教学法,学生在教师所创设的真实的情境中体验感知着、参与实践着、交流收获着。课堂上,民主的师生关系、生动的教学氛围以及老师们娴熟自如的教学风格都给我留下了深刻的印象。现采撷他们情境教学中的几朵美丽的“浪花”与大家智慧共享。一、用心捕捉  巧设情境  潜移默化[案例1](课刚开始时)T: Good morning, boys and girls.S: Good morning, Mr Chen. (声音低而无力)T: Can you say it loudly and quickly.(老师微笑示范,指导学生朗读)S:  Yes, we can. Good morning, Mr Chen.( 声音响亮而有力)T:  Better, better(用表扬的手势和动作表扬学生)(在这里,Better是新授单词。)Can you say it again .S:  Good morning, Mr Chen.( 声音更响亮而有力,学生的学习热情被充分激起)T:  Thank you. Well done!(老师非常真诚的赞赏学生,与学生建立友好的师生关系)[解读]听似几句简单的对话,却巧妙、精练的创设了一个和谐自然的情境。教师满怀激情,用他丰富的体态语言与面部表情,营造一种轻松愉快的课堂氛围,充分调动学生的学习热情。把课文中要求掌握的单词恰如其分地运用到师生的对话中,让学生轻而易举地接受。以往为了创设情境,老师总是要想方设法借助实物或图片,然后费尽心思设计有新意的导入或过渡,结果总是费时又费力。而这位老师不费吹灰之力便为下一步教学做好了充分的准备。其实他正是用心地捕捉了课堂中现成的情境,它们是真实的、具体的。不经意时总有这样一些情境自然而然地生成着,如果能像这位老师一样悄悄地把它们抓住,那么也许它们将给我们的课堂带来更多的精彩,以及意想不到的收获。语言就得这样自然地运用,而不是刻意造作地运用,这样它才不会让老师感到麻烦,也不会让学生感到害羞。这样的情境是可遇而不可求得,又可谓是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。” 我们唯有用心去捕捉这些情境,充分地利用它们,让它们更好地为课堂服务。二、贴近生活  环环紧扣  层层递进[案例2](在教授新句子时)T: Look, It’s a picture of a house.  I’d like to draw it. (老师在黑板上画,学生在下面观看,老师故意把图画得不好看)T: Is it nice?                 S:No, it isn’t. T: I can’t draw it well.(出示句型,指导学生朗读)T: Can you help me?          S: yes, I think so.T: you can say “Yes, of course ” (出示句型)  S:Yes, of courseT: 请一位同学来修改图画。    S1:在黑板上修改房子。T: Is it nice now?           S:yes, it is.T:  you can say “ That’s better.” (出示句型) S:That’s better接着老师又出示另一幅复杂的老虎图,让学生用新学的句型向老师请教如何画这幅图。[解读]教师创设情境并不在于多,也不在于形式新颖,却要自然而然贴近学生的生活,正如《相似论》所言:“相似的基因,相似的条件和环境产生相似的结果。”创设与儿童现实生活很相似的情景,容易激活小学生学习的热情与需求,可使得学生自然而然的说出老师想要他们学会的句子。这位老师就为学生营造了轻松活泼的画画的情境,在情境中呈现新内容,并能因材施教,开发学生学习潜能,学生沉浸在了生活化了的英语语言环境中,不知不觉地学习着课文中的句型,自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,他们从形象的感知,渐渐地达到了理性的顿悟。其次,创设的情境要环环紧扣,层层递进,有助于学生理解和记忆所学内容,切不可凌乱。而这位老师正是把零散的语言点组合成了有机的整体,一环紧扣一环地引领孩子来学,学生学到的知识有条有理,非常清晰。再次,学习语言是为了运用,因此我们要为学生创设有话可言的情境,让学生在情景中能敞开心扉自由交谈。在这一案例中,老师通过正反两例——不会画房子和会画老虎,先教授句型后操练句型。不仅把孤立的语言糅合成了有机的整体,教授给学生,让其去记忆,而且还让他们把学到的知识及时运用到实际中去,从而内化为自己的知识和技能。在有意义的交际活动中培养了学生的语言运用能力。除此之外,在最后的拓展练习中,教师还出示一些不会游泳,不会写,不会拉小提琴,不会滑雪的图片让学生看图说话,显而易见,比老师用语言描述更直接明了。三、引入竞争  激活情境  提高实效[案例3](课结束时)T: The bell is ringing. Time is up, Let’s count which group is the winner.S: OK.(学生情趣高涨,充满期待)T: One two three …Group 1 gets 18 pictures. Group 2 gets 24 pictures. Group 1 gets 17 pictures.G2:Yeer.T: So which group is the winner        G2:  group 2. (再次欢呼)T: Class is over,goodbye.      S: Goodbye.( 学生意犹未尽)[解读]在英语课堂中引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,能充分调动学生的学习兴趣,开掘学习潜能,提高他们的学习自觉性和思维水平,使学生体验到竞争成功的喜悦。在这堂课上教师采用了比分制,开展小组比赛争胜的教学形式,整堂课教师创设了轻松而平和的气氛,用一场比赛串起,在这种充满竞争力的情境中,学生为了让自己的小组获胜,一起齐心协力,团结合作,积极发言,可以说学生思维活跃,热情高涨。而学生情感高涨,欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时,即使是在课结束时,学生也依旧充满了期盼。细细揣摩上述三个案例,耐人寻味,我觉得有效的情境是自然的,令人愉快的,它可以是我们刻意用心去布置的,但更妙的却是我们用心去捕捉的。听了这一次能手选拔课,我深深地感受到情境教学的魅力所在,它可以使课堂充满生活的气息,犹如源源不断的清泉滋润着每个学生的心田,它可以为课堂带来无限的生机和活力,为学生创设展示自我的舞台,使学生成为了课堂的主体。课堂中不仅学生肢体在动,口在动,更重要的是学生的思维在不断地碰撞产生出智慧的火花。可以这样说,有效的情境教学让英语课堂不再是机械地生产一些整齐划一的脑袋,而是培养鲜活的,富有创造力的人才。 来
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