影响课堂教学效果的因素之我见

影响课堂教学效果的因素之我见

                                      徐文娟

怎样才是有效的教学呢？我觉得，课堂的有效教学应该要从教学过程的各个环节上去争取,如.
    有效的提问。一堂有思维质量的课总是伴有教师很多很有价值的提问和学生因此有思维能力的提高，因为问题的提出，才有学生思考的方向，才能引领学生朝着既定的知识目标前进。怎样的提问才可以说是有效的呢？首先是问题是因为目标而提出的，提出的问题是为了解决一个知识目标形成过程中课题的需要；其次是有层次的，问题的提出是帮助学生建立思维的阶梯，形成有序的思维运作；再者就是问题要值得思考，能触动学生去积极进行思考，没有思维难度的问题，就显得没有价值，对学生良好思维品质的培养没有积极作用，也反映不了学生的思考程度和掌握程度。
    有效的读。不管是什么课程，读总是学生很重要的基本素质，特别是英语这样一门学科。学生认真地读，在读中加深理解，在读中加深记忆。学生的读是学生必备的一项基本功。这个读在英语学科中就显得更加重要，更具有艺术性，它就要讲究不同阶段的读就要达到不同的要求。牛津小学三年级英语注重的首先是一个“读”，但在课堂中，有不少机械地读，使得学生的兴趣下降，所以，我认为，三年级的读应该是趣味地读，快乐地读。

有效的练习。我反对反复单一的重复性练习，尽管那样的练习对巩固单一的知识点可能有针对性，能起到一定的作用，但这样的练习会使学生产生思维的定势，学生思维品质容易简单化。所以我建议课堂的练习要有层次，要多样，要灵活多变。这样有利于学生有效提取所学的知识规律，做到巩固与灵活运用相结合。
     练习要适应不同发展的学生。为了能使不同层次的学生得到巩固和进一步的提高，练习的设计要适合他们的实际情况，学习困难生以基础为重，优秀学生则注重提高性的练习。课堂上使他们都有满意的收获，根据各自的基础得到长足的发展，这样才是有效的。
      另外，课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因次，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。这样的效果也许不是教师所预想的，但看到这样的场面是可喜的。遇到这样的情况，教师便可以是一个支持者和参与者，创设更浓烈的氛围一起探索。只要学生产生的问题是紧扣中心的，也就证明了我们的课堂教学是有效的。这样的课堂教学就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。这也就是课堂教学有效的真正表现。