以情感为主题，活动为平台，优化小学英语课堂教学

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。然而，我觉得以情感为主题的教学，最主要的目的是：以情动人，让学生在产生情感的同时，主动、快乐地学习英语。
　　小学英语教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因此，应注重教学中“认知线”和“情感线”的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。
　　新的英语课程标准明确规定，学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说，英语教学过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识、技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时，基础教育阶段英语课程的任务规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……由此看来，学习应是快乐的，那么在教学过程中就应以此为基础，以情感教学为主题，实施快乐教学。经过两年的教学实践工作，我深深体会到以“情感为主题，活动为平台”，就可以优化小学英语课堂教学。
　　一、准备活动以情感为主线，为新授课作铺垫
　　每节课，都有一个中心思想，这话在英语课听来有点怪味豆的感觉，其实不然，每节英语课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。下面我们来看下相关案例。
　　案例：工作第一年，我上的一节课，内容是：Part A let’s learn of Unit 4 What can you do? PEP Primary English Book5。上课开始，我就对学生说，今天我们要学习有关于家务劳动的单词。
　　反思：工作没多久的我，就是那样单刀直入地教授新知，孰不知，学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味，课堂中将近有2/3的学生无精打采地在听课。
　　案例：工作第二年，我上的是内容同样：Part A let’s learn of Unit 4 What can you do? PEP Primary English Book5。我在上课前安排了准备活动：First, Play a song，让他们初步感知，I can...的含义。Second, Free talk承上启下，创设英语口语氛围talk内容T：What can you see in our class room? S: I can see a board/many desks.
　　反思：通过一年的教学实践和对新课程的进一步了解，我明白遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。而且本节课的教学内容与学生日常生活联系密切，大部分动词词组在四年级教材中已出现过，降低了教学的难度，易于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生热爱劳动的习惯。所以在这年的教学工作中，我主张主题教学，如在本课时的设计中，我的主题是，培养学生热爱劳动的习惯，通过这个准备活动，主要让学生初步感知“I’m helpful”的含义，这就是一个主题，如果学生没有亲身经历过就说“I can...”，他就没有这个真实的情感来表达这个愿望，英语学习也是这样，没有实践活动，英语学习就成了：无源之水，无本之木。
　　二、新知授入尤显情感主题，贯穿新知，优化教学设计
　　案例：工作第一年我上的课，接着“What can you do? A”部分的单词教学，在道出今天的主要学习内容后，我就接着新授逐一引入sweep the floor, clean the bedroom, cook the meals, water the flowers，empty the trash.和新句型I’m helpful. I can...在这个引入过程中我最多用的就是“Guess game”我做动作，学生猜。
　　反思：新知引入的突兀，学生自然会感到莫名其妙，然而，今天所学的单词，他们本身就是一个知识链，因为这些新单词都是关于“housework”，然而，我却没有那样做，只是一个简单的“follow me”跟读，为学英语而学英语，并非是为学而用。然而我就只是这样一个机械输出，明确地说，这个输入量，只能是让1/3的学生达到一定量的输出，根本就没有办法去顾及其它同学。
　　案例：工作第二年我上的课，仍然是“What can you do? A”部分的单词教学，新课呈现部分：顺接刚才的talk部分说Who’s helpful.谁在Free talk中回答的最多I can see... Who will be Little Mouse，用课件呈现Little Mouse当家的CAI。这时多数学生纷纷要当Little Mouse，OK现在我们大家是都是Little Mouse，今天是休息日，老师呢要来Little Mouse家家访，但是Little Mouse妈妈生病了，Who’s helpful.四人小组组建一个Little Mouse家庭，各自己分工好，就在大家兴致勃勃当起Little Mouse时，课件呈现一个乱七八糟的房间，授入新知。
　　反思：课堂效益，这是一个永恒的话题，从教学理念的转变、教学模式与教学活动的设计，最终还应归属到教学过程的最优化。课堂教学是教学过程的主要环节，而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生对文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。情感心理学表明，情感有诸多功能，情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。依据此原理，我设计这个自主当家的情感活动，目的就是培养学生爱劳动习惯，让学生自发地、无意识地学习英语，为了运用而去学英语、说英语，而非被动地牵着鼻子学英语、说英语。
　　三、巩固新知，深化情感主题。
　　案例：工作第一年我上的课，教学内容是“What can you do? A”部分的单词教学延续，在操练巩固阶段，就是单一的一个quick response.我做动作，学生说英语单词，我出示卡片，学生说单词。
　　反思：机械化的操练，让学生倍感此节英语课的乏味，逐渐对所学内容失去兴趣，导致学生进入一个对英语课失去兴趣的恶性循环。
　　案例：工作第二年我上的课，教学内容同样是“What can you do? A”部分的单词教学延续，巩固部分：
　　1.chant来个小巩固，sweep sweep I can sweep the floor. Clean clean I can clean the bedroom. Cook cook I can cook the meals. Water water I can water the flower. Empty empty I can empty the trash.
　　2.一个没扫/没煮饭/没有浇花/没倒垃圾，渗入学习What can you do?
　　3.Make a survey. What can you do on Saturday/Sunday.
　　Name On Saturday On Sunday
　　Eg: Chen Peng He can cook the meals. He can play basketball.
　　反思：通过以上三个活动，我将英语生活化，让学生由被动学习转为主动，乐于学习英语，如在这节课中，我以培养学生热爱劳动的习惯为主题，让学生从一开始就兴致很浓地学新知，因为他们都想被我选中当Little Mouse，而我由选个别再到选全体同学，这样就又给了学生一次机会挑战。有了这个主题，我相信在以后的学习，生活中他们会自然的去运用，从而达到了真正的学以致用。