听力课堂教师角色的重新思考

听力课堂教师角色的重新思考

  陈琪  廖旭

四川理工学院外文系  四川 自贡  643000

摘要：本文在对学生听力学习现状进行调查的基础上，总结出了当前听力课堂学习中存在的问题。并针对这些问题，就教师在听力课堂上的多重角色进行了探讨。

关键词：调查  听力课  教师角色

The Problems and Discussion on Autonomic Extracurricular Study of Listening

Chen Qi     Liao Xiu

(Foreign Languages Department, Sichuan University of Science and Engineering, Zigong, Sichuan, 643000)

Abstract:  On the basis of a survey about some students’ learning situation of listening, the article concludes the problems on students’ study in listening class. Then, according to the problems pointed out, teacher’s different roles in listening class are discussed.

Key Words: inquisition; listening class; teacher’s roles

根据里弗斯(W．M．Rivers)和坦珀利(M．S．Temperly)在1970年的统计，以英语为母语的一般成年人生活中大约45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的，“读”和“写”只各占16%和9%。（徐芳，2006）“听”所具有的极其重要的作用，让听力训练一直是专业英语教学中的重点，也是我国英语教学研究的一个重点。很多学者都对听力及听力课程进行了研究，包括研究听力课堂的情况、学习策略、听力技巧等方面。近年来，外语教学理论研究逐渐将重心转移到了主体，教学活动的组织也越来越强调“以学生为中心”(student-centered)的原则。这个发展趋势纠正了传统外语教学理论强调“以教师为中心”(teacher-centered)，忽视学生的主观能动性的倾向；但是另一方面又出现了低估教师在整个外语教学过程中的地位和作用的情况，这一点从迅速减少的关于教师在课堂中的状况的研究可窥一斑。对听力课堂教学的研究也是如此，因此有必要在“以学生为中心”的原则下，加强“教师角色”的研究。

1   关于学生听力学习现状的调查

本调查于2007年底至2008年初在一所普通本科院校进行。该校英语专业的听力课程作为基础性课程被设置在大学一、二年级，总共需要学习四个学期，且均在配备有多媒体设施的语言实验室进行。调查对象是英语专业二年级的本科学生；在全年级随机调查了其中的100名学生。选择专业二年级学生的原因是：我国大部分高校英语专业的听力教学都集中在一、二年级进行，此时大二的学生们即将完成整个听力课程的学习，对整个课程已有一定的思考，对学习过程的了解和把握更准确、全面；同时，相对于刚进校的新生，受中学应试教育理念的影响更小，英语学习方法和思想更为定型。因而，对他们的调查能更好地反映出普通高等院校中，英语专业听力教学状况和学生的听力学习现状。本次调查所关注的内容主要包括以下几大类：听力课堂教学情况、听力课外学习情况、学生听力学习策略和学习障碍所在。调查问卷共80小题，每大类都有不少于10小题，每小题有5个可选项，学生可根据自己的实际情况选择其中一个选项。同时，笔者有计划地访谈学生，收集整理了部分有意义的资料和数据。

2   英语专业听力课堂面临的一些突出问题

听力课程作为一门基础课受到了英语专业学生的重视，他们大多对学习听力课程所能达到的效果有着很高的期望，认为学完听力课程后听力水平不会有质的飞跃的学生仅占16%。但是，实际上能够真正在完成课程后，听力即有大的改善的学生远不如期望的那么高。当中的原因肯定是多方面的，而听力课堂教学质量必然是其中之一。关于听力的技巧问题，在师生的共同努力下学生们多有自己的一些心得。比如：做听力练习时，92%的学生会作些简单的笔记；82%的学生注重材料的大意，而不纠缠于个别生词；碰到生词，71%的学生会根据上下文猜测词义等等。不过，学生中普遍存在过分重视和依赖听力技巧的情况，有高达78%的学生认为听力技巧的学习对听力水平的提高帮助“极大”。听力材料的选择也是面临的重要问题，很多学生表示课堂上使用的听力材料很多都不能让他们很感兴趣，调查反映出学生迫切地希望在课堂上能接受到时效性高的听力材料及与自己专业方向相关的听力材料。认为希望教师能不断提供有时效性的听力材料的学生达到了92%。有76%的学生认为与自己的专业方向相关的听力材料对未来的就业有好处，而表示希望在听力课堂上接触到此类材料的学生也相应地达到了74%。此外，学生的听力自主学习能力还比较差，对听力教师的依赖性比较强，有大约七成认为有效的听力教学必须是高度组织并控制的。

通过调查，笔者发现了听力教学和学习中存在的一些突出问题。笔者根据调查中反映出来的关于英语专业课堂听力教学的问题，对听力课堂教师的角色问题进行了重新的思考。

3   听力课堂中教师的角色

    传统的教育理论不仅认为应以教师作为教育的中心，同时还认为听力课程是一门技能课，教授听力技能并将它们操练成熟就是听力教师的主要职责。在当前所提倡的“以学生为中心”(student-centered)的教育原则下，教师必然只能处于辅助地位，但是这种辅助常常是不可或缺，甚至是致关重要的，对听力学习的成效有着极其重要的影响。随着听说教学法、交际教学法、全身反应法等不同教学方法的兴起，教师的职责也不仅仅局限于教授并带领学生操练听力技能。束定芳、庄智象认为，一个合格的外语教师除了必须具备一个普通教师所必须具有的基本素质外，还必须具备一名语言教师所应具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质，包括较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育事实能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识和一定的外语教学法知识。（束定芳、庄智象，2004）一名合格的外语教师所具备的多重素质，确保了教师在听力课堂上多重角色的顺利实现。

3.1材料搜集者

听力课堂所需的听力材料是听力教师需要解决的先决问题，对它的选择恰当与否直接决定一堂听力课能否成功。然而，虽然有学者关注教师的角色问题，却几乎没有人重视听力教师作为材料搜集者的重要性。其实，好的听力材料不仅能够让学生注意力高度集中，锻炼学生的听力技能，更重要的是能够让学生掌握最新的英语国家的文化和社会情况，能够激发学生学习听力的兴趣，从而提高学生的听力水平。从本次调查中所反映出来的当前英语专业听力课堂的情况来看，最迫切需要解决的问题就是听力材料的时效性和寻找与学生专业方向相关的材料。现代信息化社会的变化越来越快，掌握最新的信息已经成为每个人的迫切需要。不同于一些其他课程，听力课堂所传递的信息完全可以做到“与时俱进”，其中最易于利用也是最高效的手段就是互联网。互联网上不仅有大量包罗万象的融文字、图片、影像、动画、声音、音乐等为一体的英语听力资料，而且资料的更新速度也是空前的，如果教师愿意可以比较容易地找到近几天甚至是当天的听力资料。在听力课堂上使用这样的材料，学生会从心底里希望知道材料的内容，从而自然而然的全神贯注于其中，排除掉其他干扰，学习的效果会有明显提高；当然，前提是教师选择的材料是适合学生学习水平的。另外，在选择课堂听力材料时，可以适当地考虑选用一些与学生专业方向相关的材料，比如对英语旅游方向的学生可以选用一些旅游景点介绍、即时旅游资讯、旅行故事等内容的听力材料。这些材料的选择并不会占用教师太多的时间，但是却有较强的实用性，学生会觉得自己在学习听力的同时又提高了自己的专业素养，感到“学有所获”。

3.2技能传授者与文化传播者

传统的听力教学观念往往强调听力课的技能性，认为听力课只是一门技能课，听力课教师当然也就应该主要是技能传授者。而调查也显示，在这种传统观念的影响下，学生出现了过度强调听力技巧重要性的倾向。笔者以为，听力课上需要给学生传授听力技巧并进行大量的练习是无庸质疑的，但是实践证明教师如果只是听力技能的传授者，是远远不能满足学生听力水平提高的要求的。我国学生经常会出现明明是“听懂”了的句子，却还是不能理解说话者真实意图的情况。导致这种情况的原因之一就是，学生缺乏足够的英语国家文化背景知识，出现了跨文化理解的障碍。跨文化交际能力，简单地讲，就是尽量排除各种潜在的冲突和误解，达到与不同文化背景的人们开展正常交际的目的。（Shibata．A．M, 1998）国外一些学者认为，专业人士包括语言教师不仅要注重语言意识(1anguage awareness)的培养，更应注重跨文化交际意识的培养。（Roberts C, 1998）教师除了做技能传授者，教授学生听力技巧；还应成为文化传播者，将英语国家的风土人情、历史文化等介绍给学生，让他们不仅学习该国的语言也了解该国的文化。关于教师的文化传播者的角色问题，在本次问卷调查中也得到了很好的体现，有77%的学生认同“成功的语言学习必须追求对英语国家文化的掌握”的观点，体现了他们了解、学习第二语言所代表的文化的迫切性和必要性。

3.3兴趣激发者

教师导学的目的是培养学生主动积极的学习态度，使学生能够有效地利用各种学习策略和学习方法，养成良好的学习习惯，增进学习兴趣，提高学业成就，开发学习潜能。成功的英语听力教学，要以学生为学习活动的主体，要能够激发他们的学习兴趣与热情。作为教师，怎样才能激发学生的听力兴趣并调动其积极性呢？心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机产生的。对于学生来说，兴趣支配动机，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极投入学习，以最有效的方法去获取这些知识，从而主动去学去练。教师应让他们“多说”，以增强他们“多听”的兴趣。在教学中，要尽量为学习者创设特定的情境以培养他们的听说能力。教师可以在听力课中设“英语角”，给学生开辟一个听说英语的场所，设计两个或多人相遇时的对话，设计配合各单元教学的小品表演，等等，使学生把干巴巴、孤零零的单句，组成能够实际运用的对话，让学生感到非常有趣。另外，在听力材料方面也可以作适当的补充，比如让他们听一些英语歌曲和看一些英语的电影剪辑，也是提高学生听力兴趣的有效措施。学生有了说英语的兴趣，自然就产生了强烈的“听”的欲望。教师要抓住时机，充分利用学生表达欲强的有利因素。在教学过程中，通过各种途径来满足学生的表达欲，如在每节课的前四五分钟时间，让值日的同学自编自演“对话”，并在全班表演。然后让另一组同学根据所听到的内容进行再次演练。教师可根据听力材料和学生的实际情况，运用多种方法进行听力训练。例如听写训练，让学生听写英语故事，以促使学生在听写的过程中，注意词和词组在句中的意义及用法、句子的逻辑关系和语法结构，不断提高学生的快速书写能力。进行听力训练必须循序渐进，开始可听写简单句子，逐渐发展到听写短文和小故事。还要注意对学生适应不同的人说出的英语的训练，可以激发学生的学习热情和兴趣，也能有效地提高学生的英语听力水平。

3.4有效的组织者、评估者与监督者

从某种意义上说，学习者自己的能力性格在学习过程中起着重要的作用，学习外语是向自己的性格和情感发起进攻（王明初, 1990）。教学的重心由“教”转向“学”，必须重视学生的主体因素和心理环境，因为学习始终是学习者的事。但是，教学重心的转移并不意味着忽略教师在教学中发挥的重要作用------课堂教学中有效的组织者、评估者和监督者。本次调查显示，有70%的学生表示有效的听力教学是高度组织并控制的。对于听力教学是否一定需要“高度组织并控制”，可能会有不同的观点，但是，至少它表明了听力教师在学生心目中的重要地位。一名听力教师在授课前，必须事先策划好如何开始、进行以及结束听力教学内容，授课中必须根据学生对不同听力材料的反映，评估授课效果并不断调整授课进度和方式，在课堂上与学生的互动时，还必须监督学生的学习进行情况，并就监督结果作好评估工作。教师在听力课堂教学中所扮演的组织者、评估者与监督者角色，虽然是对学生学习的辅助，但其重要性不可忽视，有时甚至关系到学生学习的成功与否。

4   结语

人类具有学习语言的天赋，有目的、有意义的技能学习可以变为自动学习。受转换生成语法和认知心理学影响下的外语教学理念注重语言学习的内部因素，使学习重心转移到学习者身上，学生对学习起决定性作用。但是，教师在整个听力教学过程中的地位和作用也是不容忽视的，它贯穿于学生听力学习的方方面面。教师必须正确认识到在听力课堂教学过程中需要扮演的多重角色，才能为学生创造更好的语言学习环境，发挥学生的学习潜能，以达到更好的听力教学效果。

注释

四川理工学院教学改革项目（编号：JG-0725）

参考文献

徐芳.关联理论在听力教学中的应用[J]. 科技信息，2006（11）.

束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海外语教育出版社，2004：172-173.

Shibata．A．M．Intercultural Communication Concept and Implications for Teachers[J]．JALT Jouma1,  1998：106.

Roberts C．Awareness in Intercultural Communication[J]．Language Awareness，1998：119．

章国英，胡继岳等. 外语网络教学的本质与网络型外语教师的导学策略[J].外语电化教学，2005（6）：15-19.

王明初. 应用心理语言学[M]. 湖南教育出版社，1990：6.