浅谈英语动词时态教法

 浅谈英语动词时态教法

               刘林 

（贵州省习水县东皇镇图书附中 贵州  习水  564600）

在英语中，动词的形态是会发生变化的，这种变化主要取决于主语的人称和数；取决于动作发生的时间；取决于说话人的语态和各种语气。因此，动词的变化是英语学习的重点和难点，而动词形态的变化又是动词变化中最基本的变化，它就象是一根红线贯穿了英语学习的方方面面，是英语学习的基础。

英语动词时态的讲解，可以从以下三个方面进行；

1   把握动词时态的本质

动词时态的本质就是时间决定动词形态的变化。按照一般语法书的分类，英语动词共有十二种时态。这十二种时态按时间分类，又可以分为“现在”、“过去”、“将来”三大类，每一类又分为“一般”、“进行”、“完成”和“完成进行”四种。

一个最初接触动词时态的学生，对动词时态这种纷杂的变化，一定会感到无从把握。在这一阶段，教师必须从本质上帮助学生把握动词的变化规律，要让学生树立“时间意识”，使他们认识到动词时态就是动词所具有的“时间”和“形态”。由于英语中最常用的时态有五种，即一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和现在完成时，所以教师可以通过这五种时态的变化，让学生观察不同时间的变化，如何决定动词形态的变化。

在英语中，除了时间状语，动词本身的词形变化也能表达动作发生的时间。通过整体把握动词时态，学生就能抓住其本质，从而提高对动词时态的理解力，为进一步学习各种动词时态打下坚实的基础。

2   把握句子中的谓语动词

句子是时态的载体，每一种时态表现都是一个句子。句子中包含了主语、谓语、宾语、表语、状语等多种成分，每一种成分都对动词的变化有着一定的影响。在动词时态中，时间对谓语动词的变化起着决定性的作用，但谓语动词自身的特性，及其在句中充当谓语的重要性，也使谓语动词成为学习“时态”的重点。

在教学过程中，帮助学生理解谓语动词的关键是：

2.1讲清be动词和实义动词的区别

    这两个动词概念是理解动词时态的一个难点，学生往往不易把握。因为，英语中每一个句子都必须有一个动词来担当谓语，说明主语“是什么”或“做什么”。说明主语是什么的句子，常常用“be”动词来表示，其句型是“主语+实义动词+宾语”。汉语中没有“be”动词的概念，这就使学生在掌握句子的过程中，常常犯错误。语意不同，所使用的动词句型也不同。教师需要抓住这一难点，分层讲解，使学生对这二种动词的句型和句意的表述，有较清晰的概念。

2.2讲清动词的几种基本形式

    动词的基本形式即动词原形，过去式，过去分词和现在分词是学习动词时态的基础。动词时态的变化主要是动词的这几种基本形式的变化。从理解的角度看，掌握四中基本形式并不难，只要把握2点：第一，每一种动词形式的构成；第二，每一种动词形式在时态中的用法。如：在动词词尾加ing形式的现在分词的构成方法；在动词词尾加ed形式的过去式和过去分词的构成方法，以及这两种动词的不规则的动词形式。在用法上，动词原形常用于一般现在时态和将来时态中，现在分词常用于进行时态中，过去式常用于一般过去时态中，而过去分词往往用于完成时态中。

掌握动词的这四种基本形式的关键是教师如何对学生加以督促。学生的英语基本功是否扎实，完全可以通过他是否扎实地掌握了动词的四种基本形式来体现。掌握动词的基本形式，既是语言知识学习的需要，也是语言技能培养的需要，更是运用语言的需要。

2.3讲清助动词和谓语动词的关系

    在动词时态中，助动词和谓语动词关系紧密。在一般现在时态中，助动词do和does可以使谓语动词由肯定句转化为否定句和疑问句；在一般过去时态中，助动词did，可以将一个表示过去动作的句子，由肯定句转换成否定和疑问句型；助动词will和shall，可以和动词原形一起构成一般将来时态中的肯定、否定和疑问句；助动词have和has，可以和过去分词一起，构成现在完成时态中的肯定、否定和疑问句型。

可见助动词在动词时态中起着非常重要的作用，它们和谓语动词一起构成一定的动词时态，及这些时态的否定和疑问句式。

3   把握句中的主语及时间状语

在一个表示“是什么”或“做什么”的动词时态句中，除了时间能决定谓语动词的变化之外，主语的人称和数也能决定动词的变化。在一般现在时态中，主语如果是复数形式，那么谓语动词要用原形。       此外，在动词时态中，教师必须向学生强调时间状语的用法。作为标志词，不同时态要使用不同的时间状语熟练掌握和运用时间状语，也是掌握和运用动词时态的一项基本功。

以上从课堂讲解的角度，对动词时态的教法进行了点滴探索。课堂讲解是英语课堂教学的重要环节。正如《英语课程标准解读》中所强调的“基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分”。“使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。”当然，在教学过程中，教师不能把语言教学仅仅停留在知识的传授和学习上，而是要将他们落实于听、说、读、写的实践。