结合学生实际 抓好语音教学

结合学生实际 抓好语音教学

苏州吴中区藏书中学   刘桂芳

摘要：文章分析了学生英语方面的实际情况，又根据实际情况调整并制定教学计划，从而引发了加强语音教学的必要性，从48音素，单词音标，句子的重音、语调、意群等重要环节阐述了如何抓语音教学。

关键词：学生实际  语音教学 音素 单词音标 重音语调

一、学生英语学习现状

本校系一所农村初级中学。本地小学三年级起已开设英语课，由于种种原因，学生进入初中时的英语成绩不太理想，我接手的这届学生的英语成绩，小升初后的首次摸底考试情况为：卷面总分100分，全校平均分还不满50分，而且呈现明显的两极分化趋势。从课堂反映看：有部分学生对小学已学过的内容几乎不会读、不会写，也听不懂了，他们对继续学英语，既无兴趣，更无信心，甚至产生了放弃学习的思想，上课表现心不在焉，无所事事。放学后，我留他们补课，让他们背简单的单词，发现他们几乎在靠26个字母的水平，死记硬背单词的拼写，进行机械的重复，对刚背过的词再提问竟忘的一干二净！可见他们没有掌握最基本的单词拼读规律，学习非常费力，而且效果也差。

    还有部分学生虽然笔试成绩不错，但语音语调很成问题。记得初一刚开始上英语早读，课代表让全班集体朗读，由于部分学生的不良朗读习惯，如拖沓，读句子无连贯性，无重读弱读之分，无意群概念等，全班根本保持无法一致，听起来杂乱无章！  

    二、教学计划的调整

鉴于学生实际，在初一上半学期，我适当调整了正常的教学计划，及时强化单音教学，即48音素的教学，接着对照单词表训练学生看音标读背单词的能力，尽快让学生学会自主拼读和背单词的能力，接着逐步在课文的听读环节中融入对重音、语调、节奏等语音知识的训练，以培养学生的英语语感。更重要的是培养他们对学习英语的信心和兴趣，为他们的日后的学习打下必要的基础。

    另外，在实施新的教学计划前，我通过深入学生中间了解到大部分学生对语音学习还存在认识上的误区：他们认为，平时测验只考听力和笔试，不会读或读得不好不影响考试成绩，故觉得学不学语音知识无所谓。所以，要实施我的语音教学计划，就得首先纠正学生的这种错误想法，否则在学习48音素时，或许就会有相当一部分学生打退堂鼓了！于是，我先来了个将计就计，告诉学生中考是要考口语的，到时他们将要面对两位考官，他们不会读怎能过得了那一关呢？另外，我还从语言本身的特点耐心分析给他们听，英语是一门语言，语言包括语音、词汇和语法三要素，其中语音是语言的最基本要素，是语言的物质外壳，没有了语音的语言岂不成了摆设！学习英语需要我们从听、说、读、写等方面去掌握它，在这四种基本技能中，有三种是直接跟语音有关的，如果听不懂对方的发音，怎么理解对方的意思？不会说，怎么与人口头交流？不会朗读，怎么感受得到英语强烈的韵律节奏？怎么会有语感？怎么体会得到英语的语言之美！

三、语音教学的实施

在实施语音教学过程中，我不断总结改进教学方法，适当运用一些教学技巧，尽可能减轻学生的学习负担，并及时引导学生将所学语音知识运用于英语学习实践中。

1、  梯度教授48音素。

1）直接看音素学音素。

对于英语接受能力强的学生，只要直接跟老师或磁带模仿认读。必要时讲解一些发音要领，如音素/θ/,/ð/，因为汉语中无此舌位的发音，学生常将它们发成/s/,/z/，所以在教这组音素时需要提醒学生将舌尖置于上下牙齿之间，这样就不会搞错。另外，可以采取一些技巧来增强学生的学习印象。如为了让学生明确清辅音和浊辅音的发音不同，可叫学生口对着小纸片发音，纸片被气流吹斜的是清辅音，几乎没动的是浊辅音。

2）  根据单词发音逆向学音素。

一部分学生经过以上方法能掌握全部音素的认读，而有部分学生则不行，他们离开课堂就忘，总记不住。在研究了小学英语课本之后，我决定采取“逆向法”教他们48音素。我摘录了小学课本上的简单易读的单词，然后把整个单词的读音拆成一个个音素，由于绝大部分学生本来会读那些单词，所以学读单个的音素也很快，如果忘了还可以反着读单词，再推出相应音素的读法。这样等于给了学生一根拐杖走路，等他们熟练了之后，再扔掉“拐杖”就可以了。由于入门容易，学生很愿意配合我的教学，积极性很高，效果也好。

3）单独辅导，因材施教。

对个别学习特别困难的学生，先做其思想工作，然后针对各人的实际情况，采取灵活方法，个别辅导，同时也要减少每次所学音素的数量，勿贪多，忌给他们过大的压力，多给予肯定性的评价，注意保护他们的学习热情。

2、  利用生词表教授学生单词音标的读法，以及字母和字母组合的读音规则。

学习48音素的目的是为了运用它们来读单词，记单词，每单元我会集中半课时的时间让学生对照音标自行读词， 对于学生不会读的单词，我会把音标分解成一个个的音节让学生试读，并强调重读的音节，最后连起来读出整个单词。另外，我还叫学生将音标和单词字母的排列对照比较，来归纳总结字母和字母组合的在单词中的常规发音，指导学生尽量根据读音规则记忆单词。这样学生慢慢就能离开老师，随时自行学习生词，也就有了起码的英语自学能力，可以随时弥补以前拉下的功课，或预习新课。

自从教过学生单词音标后，我开始教学生新的拼背单词的方法，而且严禁学生用以前死记字母排列的方法。如记忆单词beautiful，学生只要按一个个音节慢读b-e-a-u---t-i---f-u-l （根本不需要读具体的字母），脑子里同步在记每个音节的字母拼写，这样单词读完了，就能记住了。经过一段时间的训练，学生记忆单词的效率大大提高了。

3、  结合课文教学，让学生感知正确的重音、语流、语调及语调群，从而使学生在朗读或说话时更富有韵律节奏，获得较强的语感。

记得有一次我让全班同学朗读一篇课文，大家读得参差不齐，有的像在读单词，有的拖腔拖调，有的哼哼唧唧……我不知道他们读到哪里了，好不容易等到了最后一位同学停下来，我不禁问：同学们！你们闭上眼睛回味一下：觉得自己读得有美感吗？同学们面面相觑，然后异口同声地说：“很难听！”接着我亲自范读了一遍，看着学生若有所思地表情，我趁机给他们讲述了英语句子的重音、语流、语调及语调群的知识，学生们豁然开朗，跃跃欲试。

英语是重音语言，一般说来，句子中表达各种概念的实词重读，起语法作用的虚词不重读，但可以随说话者的交际意图和思想感情侧重点的不同而改变某些词汇重读情况，英语的一句话所用的时间是以重音的数目决定的，因而英语体现出较强的节奏规律。而汉语则要

求每个词都读得清清楚楚，这会导致学生在说英语时受汉语的负迁移的影响，把每个单词都

读得一样清晰，使英语的节奏韵律全无，所以必须经过一定的语音方面的训练，使学生读出

英语的节奏韵律。

在语调教学方面，我兼顾普通语调和交际语调。教会学生一般规则的语调，如：陈述句用降调，一般疑问句用升调，让学生明白中英文的异同；另一方面，也要提醒学生交际语调的重要性，在实际交际时，人们会用丰富的语调表达情感或语意，如Thank you.用降调表示真诚的谢意，而用升调则可能是敷衍一下。

我经常在课文中选择适合的句子来训练学生的重音、语流、语调，教会学生分析句子的语调群，即意群。坚持让学生多听和跟读课文标准录音，使学生对课文的语流语调形成整体的深刻印象，获得较强的英语语感，学生经常性的正确朗读课文，对语音知识的内化和迁移非常有效。另外，还结合教材，创设真实可信的语言情境，鼓励学生上台说英语，使学生通过自己一口流利漂亮的语音语调增强学习的自信心。

四、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，但教材设计的语音内容既分散，且学程长，这还需要我们教师不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究，结合学生实际，创造性地使用教材。“磨刀不误砍柴工”，掌握扎实的语音知识对一个学语言的人来说是终生受用的！我们不能认为不要考试的东西就没用，抱着爱教不教的心态，而是要重视语音教学，切实抓好语音教学，为学生的深入学习英语扫除障碍。

参考文献

［1］教育部《普通高级高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2002年8月。

［2］冯生瑜“英语语调教学现状与对策探讨”，《沙洋师范高等专科学报》,2006年第2期。http://www.cnki.net

［3］胡玉伟 “现行中学英语语音教学中的问题及对策”，《基础教育外语教学研究》,2002年第7期。http://www.tefl-china.net/xsqk/index.htm