利用小组合作，提高试卷订正效率

利用小组合作，提高试卷订正效率

苏州市吴中区藏书中学  刘桂芳

摘要: 本文阐述了合作学习的一些基本理论,并介绍了小组合作学习在初中英语试卷订正环节的具体实施方法。

关键词: 小组合作学习 试卷订正效率

一、 引言

    每次测验或考试后，我们教师都要给学生评讲试卷，处于应试教育的大背景之下，谁敢不重视！教师在评讲之前都要仔细钻研试卷，课堂上讲解得详细又全面，本期望学生们能收获多多。可相当多的学生只满足于在试卷上修改一下答案，然后便一副完成任务的样子，任由你老师讲去吧。情况往往是：基础好的学生因为觉得会了而不想听；基础差的学生认为听了也不懂，故也不想听；基础中等的学生则是“爱听不听”。《英语课程标准（实验稿）》对课堂教学提出了以下要求：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际地教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”所以，要想提高试卷订正效率，就要把自主权还给学生。笔者尝试了运用小组合作探讨代替教师独自评讲，收到了良好的效果。

二、关于合作学习

    1．合作学习定义的界定

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。国内外很多学者都对合作学习的定义做了不尽相同的界定，其中著名教育学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦（Sharan,S.）博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

    2．关于生生互动

合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学

生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，在很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。在合作学习的主体阶段－――小组活动中，学生与学生之间的互动占有主导地位。另外，在测验和反馈补救阶段，生生互动也占有相当重要的地位。

所以，我们完全可以在试卷订正环节，让学生合理地组成多个学习互助小组，充分激发生生互动的积极性，从而高效地完成补救任务。 

    三、本文的小组合作订正试卷的基本流程

    学生自主研究试题错误原因®总结自己不能解答的问题®小组合作探讨®互助解决问题

四、通过小组合作，提高初中英语试卷订正效率的具体做法

适时适量有针对性的练习、测试对了解学生已学知识和技能的掌握程度，和调整教师的教学很有必要。试卷批好后的订正环节上，笔者以往要么在课堂上从头到尾，面面俱到地评讲一遍，要么选择部分学生错误率高的题目讲解，然而很多学生课堂上不太投入。细究其原因在于：一是讲解的针对性不强（讲解往往考虑照顾全体学生）；二是教师处于居高临下的地位，学生一直处于被动状态，时间长了由“被动”变成了“不动”。于是笔者改用了课程标准提倡的小组合作的方法，让学生合作互助订正：由组员各自找出并思考自己试卷上的错误试题，然后相互探讨其错误原因，小组成员互帮互助完成订正任务。这样做，改变了学生被动接受的地位，较好地激发了学生自主学习的积极性。教师则要不停地留心各组学生讨论的难点、疑点以及进展情况，以便及时给学生“从旁指导”（a guide on the side）。为了利于学生之间的互帮互助，活动前教师需要根据学生的英语水平、能力、性格、相互亲近程度等综合因素把学生分成每组3－5人的异质小组。

一次学生分组讨论订正试卷，我便目睹了某小组讨论订正完形填空题的过程。那是关于火的发明的短文，当时学生还没正式学过fire(火)，burn（燃烧）,brave(勇敢的)等单词，所以对初一学生来说，要全部做对也不太容易。原文如下：

Thousands of years ago, people did not know  1  to make a fire. When it was very  2   at night, they could not sleep well. Sometimes lightning(闪电) hit a  3  and start a fire. At first people were both surprised and  4  to see the fire. They were afraid to go up. Later a  5  brave men took some of this fire and made a fire near their homes. They used the fire to keep them warm, and to cook food.

When they had a fire, they did not let it  6  burning. If it stopped, they could start it again. Maybe they had to  7  for a long time, sometimes for  8  . Later they  9  how to make it. But we have to be  10  with fire.

1. A. what             B. how             C. when               D.where

2. A. cold             B. hot              C. warm               D. cool

3. A.person            B. mountain         C. field                D. forest

4. A. glad             B. afraid            C. field                D.forest

5. A. very             B. big              C. little                D. few

6. A. stop             B. make             C. be                 D.start

7. A. work            B. play              C. wait                D. live

8. A. minutes          B. hours             C. days               D. years

9. A. forgot           B. decided            C. learned             D. told

10. A.angry           B. pleased            C. careful             D. busy

巡视过程中笔者发现第2、3、4、5、8小题都有人错，各学生先自行研究自己试卷上的做错的题目。过了一会儿，某小组的一位同学开始向其他组员发问：“第2小题我选B. hot为什么批我错？当夜晚很热时，他们睡不好觉。难道说不通么？干嘛非得选A.cold?”话音刚落，该组另一位同学回应说：“在这个句子中当然两种都通啦，不过你往下看，找到fire一词，你就明白了，如果很热，你还要用fire来取暖吗？”提问的同学经同伴的指点，耐心地阅读了下面的内容，脸上的不满渐渐消退了。其实关于做完形填空题和阅读理解题的方法，笔者在课上已多次强调，要求学生先从整体把握，了解文章大意后，再处理细节问题。可对不少学生几乎是听归听，但做的时候又按自己的“老经验”了。这次我肯定那位学生以后会改掉断章取义的坏毛病，否则下次再犯同样的错误，岂不怕被小组上的同学笑话！一位同学刚服了气，该小组又有一位同学发问说：“第5小题，我觉得very brave不是很顺吗？这次有两个同学一起回答说，“这太简单了，因为复数名词men呀。” “哦，我没在意men，那么a few 与few 又有什么区别？” “它们后面都跟可数名词复数，但意思上a few 是‘一些’、‘几个’，而few意思是‘少数几个的’、‘没几个的’。”马上又有一位同学说：“记得老师还同时讲过 a little 与little， 你们还记得它们之间的区别吗？”只见有的翻笔记，有的查书……

这样的小组合作探讨、互助学习正好避免了由教师独自评讲的不足，满足了学生主动探究的心理需要，激发了他们学习的热情，有效的解决了测试中反映的问题，弥补了教与学两方面的不足，为学生顺利进入下一步学习打好了基础。

五、结束语

采取小组合作的学习形式，给了学生更多的学习自主权，做到了真正以学生为中心进行教学，体现了以人为本的精神。生生合作，能让学生置身于平等和谐的课堂氛围中，降低了面对教师权威的焦虑感，促进了学生间的互帮互学和取长补短，改善了学生间的人际关系，培养了学生自主学习能力和与人合作的精神。

值得注意的是，小组合作可不是“放羊式”的，教师要给学生限时，限任务，一项任务结束后，教师要及时作归纳总结，课上要及时发现学生的难题并“从旁指导”，课后还需向学生了解课堂上的订正效果，特别要关心一些基础较差学生的订正情况，否则小组合作订正很可能流于形式。

参考书目：

1．  刘宏武. 选择合适的学习方式.北京：中央民族大学出版社,2004，1－9

2．  郭传芳. 英语教学中得小组合作学习初探.

http://202.195.136.22/kns50/scdbsearch/scdetail.aspx?QueryID=10&CurRec=1,2005-04

3. 教育部. 英语课程标准(实验稿). 北京：北京师范大学出版社,2001，29

4. 张洁. 初中合作学习实验研究报告.

http://202.195.136.22/kns50/scdbsearch/scdetail.aspx?QueryID=10&CurRec=1,2005-11

5．  张慧蓉. 利用合作学习，提高复习课效率.中小学英语教学与研究，2006 ,(4):29-30

6．  王坦. 合作学习的理念与实施. 北京：中国人事出版社，2004，65