创设教学情境 提高英语课堂效益

《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。如今我们已经进入数学化住处时代，在探索具体学科素质教育的实施中，计算机辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者，在教学中充分发挥信息技术的数学化、网络化、智能化和多媒体化的优势，丰富教学形式，优化教学过程，在此，我已充分感受到“技术的魅力”。　

　　一、著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知俗望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的方语兴趣。信息技术正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的信息。例如：在每单元安排的Let’s talk部分，如若用生动、活泼的画面展示出示，既使学生更好的感受语感，又能促进学生口语交流的积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。　

　　二、模拟语言环境，有效突破重、难点。　

　　紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。　

　　例如：在教“what time is it?”。时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，狗问猫“what time is it?”猫看着钟表回答时间“it’s……”，学生看完，马上就能明白意思，并敢模仿。　

　　三、灵活设计，优化单词教学。　

　　对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，词汇教学是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教学时，设置读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。　

　　遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。　

　　四、仿真语境，展现口语交际的平台。　

　　现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。　

　　例如：在教“Is this your skirt?”时，我让穿着明显服饰的学生表演，就地取材式的教学。“Is this your jacket ?”“Is this your dress?”同学间互相交流回答“Yes or No”，学生急欲表现，效果极佳，充分体现了学生的主动性，大胆地进行了口语交流。　

　　信息技术教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认识、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。然而现在有些教师过于依赖“信息技术”，不懂合理运用，导使课堂教学流于形式。更谈不上真正发挥学生的主动性，为此，我浅谈一些在合理运用信息技术上应注意的方面。　

　　一、教师在课堂上不应发挥主导作用。　

　　多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的品头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容容变多媒体演示：把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的品交交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并在注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和媒体的辅助作用。　 

　　二、信息技术资源在课堂上的选用应适量　

　　有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice , drill和consolidation等环节都在用；一会儿用power point展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变　成了　老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由此起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造不行骄兵必败必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。