Please open your mouth !——浅谈小学英语高段学生“怯口”现象

Please open your mouth !
Please open your mouth !
——浅谈小学英语高段学生“怯口”现象
邱隘实验小学　张丹燕

【摘要】叶圣陶说：“上课,就是在老师指导下的讨论。”由此可见，在语言学习的课堂中，学生的发言与讨论有着举足轻重的作用。但是，观察一下身边的英语教学，我们会发现：初学英语的孩子往往对英语保持着较大的兴趣，一旦进入了高年级，课堂上或多或少会出现“冷场”的现象。孩子们有些是不会讲，有些不愿讲。这种现象的产生除了教学内容的难度加深，教师评价是否合理等客观原因外，与学生主观方面的因素也是分不开的。针对这样的情况，我们怎样来解决高段学生的“怯口”现象呢？这得从课前、课中、课后各个方面做文章，努力提高学生的口语交际能力，使他们不再害怕说英语。

【关键词】高段学生、怯口、 口语表达能力

语言教学的本质是交际。语言学家汤姆斯曾经说过：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语作为一门基础学科，这个阶段的“说”就显得更为重要了。但我们发现，学生到了高年级，他们“说”的欲望却反而没有初学时那么强烈了。课上老师一提问，学生们个个作“低头沉思”状，许久都不见有人举起手来。是什么造成了这样尴尬的局面呢？
一、主观方面的原因。
五、六年级的学生已开始进入少年期，他们渐渐有了自己的独立意识，开始注重别人对自己的看法，自尊心逐渐增强。
他们或不想独树一帜地“打头炮”，过度引起别人的注意，怕被同学认为那太爱“出风头”，我们称之为“从众心理”。
他们或不想“冒险”答题，怕万一说错会被同学笑话，甚至还要承担下课后被学嘴的风险，我们称之为“畏惧心理”。
他们或基础不好，缺乏自信，在老师提问后不急于思考，而是等着别人给出答案，我们称之为“依赖心理”。
他们或在课堂内唯唯诺诺，对老师的问题不作任何反应，当不得已被老师点名时才慌乱作答或干脆不答，等待老师批评，我们称之为“应付心理”。
他们或因为不喜欢这位老师，而不屑回答他的问题；或因为不喜欢这门课而选择在该课的课堂上沉默不语。就这样，老师提问后，学生们就在瞻前顾后、犹犹豫豫中浪费着时间，最后，老师不得已只能点名让学生回答问题。
二、客观方面的原因。
首先，教学内容的难易程度直接影响学生发言的积极性。过于简单的问题，他们不屑回答，认为这是在浪费时间；过于复杂有难度的问题，他们不敢回答，怕说错了遭人笑话。其次，教师的评价也是一个重要的原因。有些教师让学生回答问题没有针对性，复杂的问题却让一些基础并不扎实的学生来回答，常常弄得该生杵在课堂上，十分尴尬。有些教师对学生的错误回答态度恶劣，常常冷眼相对或恶语讥讽，使得学生害怕答题。还有些教师态度过于严肃，课堂上一副师道尊严高高在上的样子，让孩子们敬而远之，不敢放开来表达自己的观点。
“怯口”现象的产生，引起了我们深深的思考。如果在小学英语这样的基础阶段，学生就出现了“羞于表达”的现象，那么“哑巴英语”就离我们不远了。
《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。那么作为教师的我们如何帮助学生克服这种“怯口心理”呢？
一、课前预习很重要。
预习是学习过程的第一个环节，它对学习的效果至关重要。很多学生，常常有一种错误的认识，他们以为只要上课的时候认真听讲就可以了，没有必要在课前浪费时间。因此，他们往往课前没有对即将学到的课文进行充分的预习，课上就无法跟上老师的节奏，那么自然就无法自信地在课堂上发表自己的观点了。因此，在实际教学中，我们教师一定要重视起预习这项任务来。
首先，我们要教给学生预习的方法。比如，每个单元的单词课，我们可要求学生在课前认真听读磁带中的课文录音，对单词有个初步的认识，能基本读准单词。对要求书写的单词，根据单词拼写的规律进行记忆，有时间的多记一会,时间上不允许的，可少记一会。（能记住几个就记几个。）阅读课，首先要求学生粗略地读一遍课文，把不认识或不理解的词句划出来，根据课文整体的意思，猜测单词的含义。接着再读一遍课文，争取理解课文内容，还有不懂的，可借助书后词汇表中的中文注释。如果有时间的话，可在书上标注出难懂的问题，方便课上与老师和同学交流。
其次，我们要重视预习的检查。老师可在课前用一到两分钟的时间检查学生的预习情况。如果是单词课，就抽几个学生来读一读单词，请学生试着拼一拼单词，奖励记得多的学生。如果是阅读课，则请学生来读一读课文。
最后，预习这项工作要长期抓下去，千万不能虎头蛇尾。
我们常说：机会只会给有准备的人！我相信，只要课前做好充分的准备，学生们一定能在课上听得更认真，讲得更流利。
二、课上互动要做到。
1、放下架子，营造良好的师生关系。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”我们知道，教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。小学生的心理状态很容易受到外界的影响。我们要让他们开口讲，首先就要让他们感受到英语课是有趣的，这其中教师对他们的尊重很重要。教学实践告诉我们：教师的尊重能造就一个愉快的课堂。教师只有放下架子，和学生一起学习，才能让英语学习沉浸在一片欢乐的海洋中，那么学生才可能不“怯口”。

我常常在刚上课的时候大声对学生说：“Open your mouth !Say 【a:】——”全班孩子鼓足力气，大声叫喊：“【a:】——”叫喊声“惊天动地”，他们的兴奋和愉快溢于言表，那么接下来整节课学生的状态就会轻松很多。

一次， 在教学PEP BOOK 7 Unit 5 Let’s learn .一课时，我们要教学actor和actress
两个单词。为了激发学生说的热情，我带着学生反复地读。“actor（声音粗犷），actress（声音柔细），actor（作肌肉发达状）， actress（作曲线柔美状），actor(手摸头发一甩，很帅的样子)，actress（身子一扭一扭走路）”学生笑得前俯后仰，大声地跟着我读。最后，我让学生自己来读读这两个单词。有一个学生站起来，用最大的声音叫着actor（作出“思想者”的动作），紧接着，全班又是一阵大笑。当时我看到教室角落里一个内向的学生面露喜色，却笑得很腼腆。我大声叫着他的名字：“...if you’re happy .Please laugh like me , ha-ha-ha-ha-ha.” 我故意装出一副笑得喘不过气来的样子。他扑哧一声笑了出来。我让他来读读，他读得很标准，并且这是我们全班第一次那么清楚地听到他读单词的声音。他笑了，我们都笑了......

2、开动脑筋，设计有趣的英语活动。
一个成功的教师是善于思考的教师。他总能不知疲倦地开动脑筋，在教学中给学生惊喜，激励学生不断处于最佳的学习状态中，使他们乐学、善学、学而忘我。只有这样，学生才能信心满满，才能滔滔不绝。以下是我在课堂上的一些常规活动：
（1） 每课一展示。每节课前让两个学生上台说英语。内容可以由自己选择，可以是
课外的文章背诵，也可以是课内的文章背诵；可以针对天气，饮食等日常生活的内容当小老师来询问班上的同学；也可以演唱英语歌曲等。只要是与英语有关的都可以展示。
（2） 大声朗读。朗读有利于锻炼学生交际能力，提高其语言表达能力，在潜移默化
中促进其语言能力的发展。反复大声地朗读，可使文章烂熟于心，文章读懂读熟了，就能逐渐转变为自己的语言。有了自己的语言，就有了表达的欲望，才可在课堂上回答问题，发表见解。
我国著名学者郭沫若在总结自己的演讲经验时曾说过：“总要目中无人才行。”因此，我经常教育学生，上课朗读或发言时要练就“旁若无人”的境界，不怕“丢脸”，不怕犯错，大声说话，大声朗读，大声回答问题。
（3） 快速问答。教师要加快课堂教学的节奏，朗读或回答问题都要迅速，只有这样
才能增大语言操练范围。同时，熟能生巧，快速的反应可以加深学生对语言知识掌握的熟练程度，培养学生快速熟练运用语言的能力。
（4） 表演英语对话。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，爱表演，热衷展现是小学生的天性。只要我们能将他们这种内心需要激发出来，那么想让孩子们说英语就不再是难事了。
基于孩子们的这种心理特征，我非常重视英语课本中的对话教学。我常要求他们以小组的形式把对话表演出来。表演内容可以在原先对话的基础上有所创新，还可以自己制作道具。我要求他们对话熟练，表情丰富，声音洪亮，还可以附加一些动作。我让班上的其他学生当评委，对表演精彩的学生进行加分。

教学完PEP BOOK 5 UNIT 3 B Read and write这部分内容后，学生们根据课本上的对话分角色表演。他们自己制作了漂亮的头饰，有人扮演monkey ,有人扮演rabbit，有人扮演Zoom，还有人是可爱的Zip 。孩子们的创造力让我惊叹，他们随着对话的进展不断变换动作和表情，台上台下都沉浸在欢乐的气氛中，大家嘴里发出啧啧的称赞声，不断说着：“Great!Great!”惹得在一旁的我也开心地笑了起来......

英语课堂好似一顿丰富的晚宴，这些常规的活动只是一些家常菜。我们还应给晚宴加一些“甜点”，这样才能不断吸引学生，让他们在有趣的课堂上不断操练语言。我们可以利用绕口令、儿歌、单词接龙等活动，把枯燥的语言训练变为有趣的游戏，引导学生在活动中学习，在游戏中说英语，逐渐克服“羞于发言”的“怯口”心理。

音标教学一直是让学生和老师感觉头痛的问题。如果只是一味的跟读，自然无法吸引学生的注意，只会让他们感觉厌倦。在区分清浊辅音时，我让他们把手指放在喉结上边发音边感觉，他们很兴奋地感受着喉结处麻麻酥酥的感觉。在教【U】和【Λ】时，我结合方言音帮助学生记忆读音，【U】的发音相当于宁波话“凶恶”的恶，【Λ】相当于宁波话“压迫”的压，这样一说，孩子们你看看我，我看看你， 都开心地笑了起来。下课后，我发现他们还在饶有兴趣地读着，我的心里也倍感安慰。

《新课标》中指出：教师是课堂教学的组织者，引导者。因而我们有责任为学生创设口语表达锻炼的平台。我们应努力培养并持久保持学生说英语的兴趣，将“要我说”转变成“我要说”，从本质上激发学生口语表达的欲望。

三、课后巩固不能少。
众所周知，课外作业是课堂教学的延续，它可以帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力。因此，要克服学生“怯口”心理，课后的巩固绝不能少。
1、 英语过关有新意。传统的英语过关，常常是让学生背诵课文。区别在于是到老师处
背诵还是到组长处背诵，那结果是异曲同工的。生硬的背诵无法让学生将书中的语言转变成为自己的知识，从而达到运用的境界。那么，我们只能在过关方式上做文章了。 我们可以事先在班级中分好两人小组、三人小组、四人小组等，如果教学对话课，则要求学生找好伙伴，表演过关。如果是阅读课，则要求学生找竞争对手朗读竞赛，看谁读得流利。朗读完后要针对本课文进行提问，这样能让学生更深入得掌握语言知识。
2、 英语活动激兴趣。课后，在时间允许的前提下，我们可以组织学生进行英语歌曲竞
赛、朗读竞赛、单词接龙竞赛等活动增添学习英语的乐趣，进而长久地保持学生学习英语的兴趣，鼓励他们更多地操练语言，营造学习英语的良好氛围。

总之，只要我们用心思考，做教学上的有心人，我相信要打开学生口中的“锁”并非难事。请常常对你的孩子们说：“Please open your mouth !”，并相信他们会给出令人满意的回答。让我们共同努力，让我们的教学更生动，让我们的孩子不再“怯口”。


参考文献：
英语课程标准解读 北京师范大学出版社，2002.4
李海林．言语教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．
吕君兰,周健萍.口语交际教学的误区及对策[J].教学月刊（小学版），2004(2).
陈琦《教育心理学》2000