如何创设特色英语“习得”环境 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 如何创设特色英语“习得”环境陈 丽株洲六0一中英文小学，湖南 株洲，412000 电话：0733-8261487 摘 要：理想的外语教学提倡让学生在习得的过程中自然而然的学会英语，但我国缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设适合他们的、有特色的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高。关键词：特色 英语 “习得”环境Abstract: Acquisition is a good way for learning language.But there is not natural acquisition surroundings for learning English in China, we should try our best to make a special English acquisition surroundings for the pupils.When they get enough English acquisition, their English comprehensive ability will be improved.Key words: special, English, acquisition surroundings 上世纪70年代末，80年代初美国心理学家Stephen Krashen提出了“监控理论”。他认为，语言学习通过两种独立方式获取：一个是“习得——无意识”学习过程；另一个是“学习——有意识”学习过程。他还提出：学习者运用语言进行真实交际的能力取决于习得系统的知识，也就是说语言主要通过习得。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生“习得”的培养，让学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语。 从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，研究不同年龄阶段学习语言的异同，更有效的提高英语教学的质量。非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（通常认为在3--10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键时期开始学习英语，而我国的英语环境还很不够，缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语。因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设有特色的、适合我们学情和教情的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一、加强教师英语培训，构建“习得”基础儿童是在众多语言传授者参与下习得语言的。语言刺激源主要是他们身边的人，在学校这种语言刺激源以教师为主。学校的英语教师毕竟是少数，语言的刺激源很弱，这就要求我们必须加强全体教师的英语培训，让越来越多的教师学说英语，会说英语。在课堂上坚持说英语，用英语组织教学，在学科教学中创造性的、适时的使用英语，课后时不时说说英语，我们的学生才能够不断受到全方位的语言信息刺激，才有可能“习得”英语。因此，我校专门主编了《教师英语课堂用语一百句》、《校园英语一百句》、《学科英语用语》等校本读物，定期组织全体教师参加培训学习，安排时间分班组练习。培训完后，进行严格的笔试和口试，逐个过关，考试合格者颁发证书方可在课堂上运用英语，并且派专人跟踪考核指导，保证教师的英语语音、语调的正确度；同时以各种形式，如：个人竞赛，班组评比等，鼓励每位教师开口说英语，积极练英语，每节课力争用标准的英语进行组织教学，另外在某些学科如：科学、体育、音乐、形体等学科中渗透学科英语教学。现在我校教师的英语水平和学英语的热情大有提高，学、练、说英语的现象随处可见，英语在我校的使用和运用频率大幅增加，为学生“习得”英语构建了有利的、扎实的人力基础。因为学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。当听懂（输入）了一句英语，学生并不能立即内化成为自己可以正确运用（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，他才可以轻易正确的输出少量的语言。例如很多学生在老师们用英语组织教学后，都能熟练地脱口说出一些Class begins./ Class is over. / Please try again./ Don't be afraid.等英语课堂用语了，很自然的把英语课堂用语“习得”成为了自己可以运用的语言。二、注重课堂英语教学，培养“习得”策略英语课堂是英语环境创设的主要“阵地”，教师要非常注重课堂英语教学。儿童是在愉快的气氛中习得语言的。在课堂上，首先要营造一个愉快的、良好的语言学习环境，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在言语、表情、姿态等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，减少学生的学习心理压力，让他们有兴趣、积极主动地投入到语言学习中，帮助他们树立学习信心，体验学习的成功感。其次，在英语课堂上，我们要求教师尽可能用纯英语进行教学，借助直观教具，肢体语言，现代化教学手段等帮助学生理解（必要时才用母语），让学生在有限的时间里最大限度地输入英语，接受英语刺激，并且要求学生们在课堂上也只能讲英语，引导学生用英语思维，用英语进行交流。第三，在课堂上要求教师注重英语听说的训练，让学生学会倾听，学会模仿，敢于运用，养成良好的英语“习得”策略。另外教师要善于模拟真实的语言情景进行教学，使教学贴近生活、贴近社会，让学生动脑、动手、动口解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作，逐渐形成完善的英语“习得”策略。三、增加英语出现场所，视觉刺激“习得”儿童习得语言活动的场所是自由的，可以在室内，也可以在室外。习得的途径是多样的，可以是听，也可以是看。如果我们把学生比作海绵，那么你注入的溶液越多，他吸纳的就越多。当有大量的、重复的英语刺激视觉，学生们久而久之就可以经过自己的内化然后生成印象，记住他们，使其成为自己的知识。为了让学生在学校最大限度地感受英语，接受英语的视觉刺激，我们在校内张贴大量的英语标示语、开辟英语专栏、悬挂英语条幅、书写英语祝福语，学生每天一进学校就能看到；在教室里张贴英语课程表，开辟英语小园地，学生每天一进教室就能和英语亲密接触，在不知不觉中很自然地“习得”了很多英语词汇和句子，部分同学不仅能说，而且会写，英语综合能力不断提高。例如: 标示语Please speak standard Chinese. (请讲普通话。) 学生们与它天天亲切见面, 即使不会说, 也知道Chinese怎么写, 什么意思, 自然“习得”了该词汇。又如每当领导、专家、老师等到我校参观指导工作,我们都会张贴或书写欢迎语Welcome to our school.红领巾监督岗的同学说此欢迎语欢迎大家,久而久之,学生们就自然“习得”了这个句子,并且能够灵活运用。 四、加大课间英语输入，听觉刺激“习得”英语儿歌节奏明快，旋律优美，歌词简单，唱起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。英语小故事绘声绘色，诙谐有趣，听起来津津有味，吸引孩子们的兴趣。学校应充分利用课间十分钟，让学生尽情享受英语，感受英语的魅力。我们学校坚持每天清晨、下午上课前、课间利用校园广播反复播放英语歌曲、英语小故事，营造轻松、活泼、愉快的英语气氛，尽可能地让学生在休息娱乐时一边玩耍一边接受英语的熏陶，大容量地给学生输入英语。同时我校还将英语融入到课间操，坚持用英语进行整队。根据我校的情况来看，通过这样的听觉刺激，学生“习得”了不少的英语儿歌。在课间你可以听到同学们跟着广播一起哼唱“习得”来的英语儿歌！有时同学们在习得之后还能准确地运用到日常生活中。他们在无意识中会内化一些句子，然后在适当的情景中运用起来。例如当学生唱会了Happy Teachers’ Day这首歌，在教师节的时候他们居然能够活用这句歌词祝贺老师。在做课间操的同时也“习得”了许多整队口令，如：Attention! Left, right! 现在有许多班的体育委员就在用这些英语进行列队训练。五、增加课余英语活动，促进“习得”致用学习英语的根本目的是运用英语。小学生酷爱活动，活动是他们不可缺少的朋友。根据小学生的年龄特点和心理特征，开展多姿多彩的课余英语活动正适合其身心发展特点，同时也为他们提供英语实践的机会。在活动中学生们有参与的热情，表现的需求，交流的欲望。让学生们沉浸在英语的海洋中，将平时之“习得”一一展现，运用到活动中来。针对学校的创设的“习得”环境，开展一系列活动，如：英语儿歌比赛、英语故事大赛、英语征文、英语艺术节、英语夏令营、与外教同乐等等，为学生的“习得”成果提供一个实践和展示的平台，促进“习得”兴趣的保持和提高。例如：在“英语征文”这一活动中，很多同学都运用了在校园里“习得”的词汇和句子。随着活动的深入，他们又需要更多的新的语言来补充协助。通过活动的开展和完成，学生运用了“习得”的语言，而且自然的“习得”新的语言。久而久之，“习得”的环境营造得更佳，他们耳濡目染自然而然“习得”的英语更多。总之在小学阶段，有意识的给学生创设英语语言的“习得”环境，使学生在无意识的状态下感知英语、学会英语。这对他们英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是自由、自然、正确使用英语的绝佳途径之一。自从创设英语特色“习得”环境以来，我校的英语教学效果日益喜人，在2003年和2004年全国小学生英语竞赛和株洲市英语等级考试中，我校均名列第一，在市、区各种英语活动中我们的学生均有不俗表现，他们学习英语的兴趣和能力更加高涨。实践证明，一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高，同时为他们英语的终身学习奠定良好基础。 参考文献王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2001Karen E.Johnson. 第二语言课堂的交际浅说[M].人民教育出版社,剑桥大学出版社，2000张正东,黄太铨.英语教学双语教程[M].科学出版社，1999张正东.外语教学法[M].科学出版社，1999 如何创设特色英语“习得”环境 陈 丽株洲六0一中英文小学二00四年十一月 如何创设特色英语“习得”环境陈 丽株洲六0一中英文小学，湖南 株洲，412000 电话：0733-8261487 摘 要：理想的外语教学提倡让学生在习得的过程中自然而然的学会英语，但我国缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设适合他们的、有特色的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高。关键词：特色 英语 “习得”环境Abstract: Acquisition is a good way for learning language.But there is not natural acquisition surroundings for learning English in China, we should try our best to make a special English acquisition surroundings for the pupils.When they get enough English acquisition, their English comprehensive ability will be improved.Key words: special, English, acquisition surroundings 上世纪70年代末，80年代初美国心理学家Stephen Krashen提出了“监控理论”。他认为，语言学习通过两种独立方式获取：一个是“习得——无意识”学习过程；另一个是“学习——有意识”学习过程。他还提出：学习者运用语言进行真实交际的能力取决于习得系统的知识，也就是说语言主要通过习得。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生“习得”的培养，让学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语。 从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，研究不同年龄阶段学习语言的异同，更有效的提高英语教学的质量。非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（通常认为在3--10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键时期开始学习英语，而我国的英语环境还很不够，缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语。因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设有特色的、适合我们学情和教情的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一、加强教师英语培训，构建“习得”基础儿童是在众多语言传授者参与下习得语言的。语言刺激源主要是他们身边的人，在学校这种语言刺激源以教师为主。学校的英语教师毕竟是少数，语言的刺激源很弱，这就要求我们必须加强全体教师的英语培训，让越来越多的教师学说英语，会说英语。在课堂上坚持说英语，用英语组织教学，在学科教学中创造性的、适时的使用英语，课后时不时说说英语，我们的学生才能够不断受到全方位的语言信息刺激，才有可能“习得”英语。因此，我校专门主编了《教师英语课堂用语一百句》、《校园英语一百句》、《学科英语用语》等校本读物，定期组织全体教师参加培训学习，安排时间分班组练习。培训完后，进行严格的笔试和口试，逐个过关，考试合格者颁发证书方可在课堂上运用英语，并且派专人跟踪考核指导，保证教师的英语语音、语调的正确度；同时以各种形式，如：个人竞赛，班组评比等，鼓励每位教师开口说英语，积极练英语，每节课力争用标准的英语进行组织教学，另外在某些学科如：科学、体育、音乐、形体等学科中渗透学科英语教学。现在我校教师的英语水平和学英语的热情大有提高，学、练、说英语的现象随处可见，英语在我校的使用和运用频率大幅增加，为学生“习得”英语构建了有利的、扎实的人力基础。因为学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。当听懂（输入）了一句英语，学生并不能立即内化成为自己可以正确运用（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，他才可以轻易正确的输出少量的语言。例如很多学生在老师们用英语组织教学后，都能熟练地脱口说出一些Class begins./ Class is over. / Please try again./ Don't be afraid.等英语课堂用语了，很自然的把英语课堂用语“习得”成为了自己可以运用的语言。二、注重课堂英语教学，培养“习得”策略英语课堂是英语环境创设的主要“阵地”，教师要非常注重课堂英语教学。儿童是在愉快的气氛中习得语言的。在课堂上，首先要营造一个愉快的、良好的语言学习环境，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在言语、表情、姿态等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，减少学生的学习心理压力，让他们有兴趣、积极主动地投入到语言学习中，帮助他们树立学习信心，体验学习的成功感。其次，在英语课堂上，我们要求教师尽可能用纯英语进行教学，借助直观教具，肢体语言，现代化教学手段等帮助学生理解（必要时才用母语），让学生在有限的时间里最大限度地输入英语，接受英语刺激，并且要求学生们在课堂上也只能讲英语，引导学生用英语思维，用英语进行交流。第三，在课堂上要求教师注重英语听说的训练，让学生学会倾听，学会模仿，敢于运用，养成良好的英语“习得”策略。另外教师要善于模拟真实的语言情景进行教学，使教学贴近生活、贴近社会，让学生动脑、动手、动口解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作，逐渐形成完善的英语“习得”策略。三、增加英语出现场所，视觉刺激“习得”儿童习得语言活动的场所是自由的，可以在室内，也可以在室外。习得的途径是多样的，可以是听，也可以是看。如果我们把学生比作海绵，那么你注入的溶液越多，他吸纳的就越多。当有大量的、重复的英语刺激视觉，学生们久而久之就可以经过自己的内化然后生成印象，记住他们，使其成为自己的知识。为了让学生在学校最大限度地感受英语，接受英语的视觉刺激，我们在校内张贴大量的英语标示语、开辟英语专栏、悬挂英语条幅、书写英语祝福语，学生每天一进学校就能看到；在教室里张贴英语课程表，开辟英语小园地，学生每天一进教室就能和英语亲密接触，在不知不觉中很自然地“习得”了很多英语词汇和句子，部分同学不仅能说，而且会写，英语综合能力不断提高。例如: 标示语Please speak standard Chinese. (请讲普通话。) 学生们与它天天亲切见面, 即使不会说, 也知道Chinese怎么写, 什么意思, 自然“习得”了该词汇。又如每当领导、专家、老师等到我校参观指导工作,我们都会张贴或书写欢迎语Welcome to our school.红领巾监督岗的同学说此欢迎语欢迎大家,久而久之,学生们就自然“习得”了这个句子,并且能够灵活运用。四、加大课间英语输入，听觉刺激“习得”英语儿歌节奏明快，旋律优美，歌词简单，唱起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。英语小故事绘声绘色，诙谐有趣，听起来津津有味，吸引孩子们的兴趣。学校应充分利用课间十分钟，让学生尽情享受英语，感受英语的魅力。我们学校坚持每天清晨、下午上课前、课间利用校园广播反复播放英语歌曲、英语小故事，营造轻松、活泼、愉快的英语气氛，尽可能地让学生在休息娱乐时一边玩耍一边接受英语的熏陶，大容量地给学生输入英语。同时我校还将英语融入到课间操，坚持用英语进行整队。根据我校的情况来看，通过这样的听觉刺激，学生“习得”了不少的英语儿歌。在课间你可以听到同学们跟着广播一起哼唱“习得”来的英语儿歌！有时同学们在习得之后还能准确地运用到日常生活中。他们在无意识中会内化一些句子，然后在适当的情景中运用起来。例如当学生唱会了Happy Teachers’ Day这首歌，在教师节的时候他们居然能够活用这句歌词祝贺老师。在做课间操的同时也“习得”了许多整队口令，如：Attention! Left, right! 现在有许多班的体育委员就在用这些英语进行列队训练。五、增加课余英语活动，促进“习得”致用学习英语的根本目的是运用英语。小学生酷爱活动，活动是他们不可缺少的朋友。根据小学生的年龄特点和心理特征，开展多姿多彩的课余英语活动正适合其身心发展特点，同时也为他们提供英语实践的机会。在活动中学生们有参与的热情，表现的需求，交流的欲望。让学生们沉浸在英语的海洋中，将平时之“习得”一一展现，运用到活动中来。针对学校的创设的“习得”环境，开展一系列活动，如：英语儿歌比赛、英语故事大赛、英语征文、英语艺术节、英语夏令营、与外教同乐等等，为学生的“习得”成果提供一个实践和展示的平台，促进“习得”兴趣的保持和提高。例如：在“英语征文”这一活动中，很多同学都运用了在校园里“习得”的词汇和句子。随着活动的深入，他们又需要更多的新的语言来补充协助。通过活动的开展和完成，学生运用了“习得”的语言，而且自然的“习得”新的语言。久而久之，“习得”的环境营造得更佳，他们耳濡目染自然而然“习得”的英语更多。 总之在小学阶段，有意识的给学生创设英语语言的“习得”环境，使学生在无意识的状态下感知英语、学会英语。这对他们英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是自由、自然、正确使用英语的绝佳途径之一。自从创设英语特色“习得”环境以来，我校的英语教学效果日益喜人，在2003年和2004年全国小学生英语竞赛和株洲市英语等级考试中，我校均名列第一，在市、区各种英语活动中我们的学生均有不俗表现，他们学习英语的兴趣和能力更加高涨。实践证明，一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高，同时为他们英语的终身学习奠定良好基础。 参考文献王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2001Karen E.Johnson. 第二语言课堂的交际浅说[M].人民教育出版社,剑桥大学出版社，2000张正东,黄太铨.英语教学双语教程[M].科学出版社，1999张正东.外语教学法[M].科学出版社，1999 如何创设特色英语“习得”环境 陈 丽株洲六0一中英文小学二00四年十一月 如何创设特色英语“习得”环境陈 丽株洲六0一中英文小学，湖南 株洲，412000 电话：0733-8261487 摘 要：理想的外语教学提倡让学生在习得的过程中自然而然的学会英语，但我国缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设适合他们的、有特色的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高。关键词：特色 英语 “习得”环境Abstract: Acquisition is a good way for learning language.But there is not natural acquisition surroundings for learning English in China, we should try our best to make a special English acquisition surroundings for the pupils.When they get enough English acquisition, their English comprehensive ability will be improved.Key words: special, English, acquisition surroundings 上世纪70年代末，80年代初美国心理学家Stephen Krashen提出了“监控理论”。他认为，语言学习通过两种独立方式获取：一个是“习得——无意识”学习过程；另一个是“学习——有意识”学习过程。他还提出：学习者运用语言进行真实交际的能力取决于习得系统的知识，也就是说语言主要通过习得。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生“习得”的培养，让学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语。 从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，研究不同年龄阶段学习语言的异同，更有效的提高英语教学的质量。非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（通常认为在3--10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键时期开始学习英语，而我国的英语环境还很不够，缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语。因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设有特色的、适合我们学情和教情的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一、加强教师英语培训，构建“习得”基础儿童是在众多语言传授者参与下习得语言的。语言刺激源主要是他们身边的人，在学校这种语言刺激源以教师为主。学校的英语教师毕竟是少数，语言的刺激源很弱，这就要求我们必须加强全体教师的英语培训，让越来越多的教师学说英语，会说英语。在课堂上坚持说英语，用英语组织教学，在学科教学中创造性的、适时的使用英语，课后时不时说说英语，我们的学生才能够不断受到全方位的语言信息刺激，才有可能“习得”英语。因此，我校专门主编了《教师英语课堂用语一百句》、《校园英语一百句》、《学科英语用语》等校本读物，定期组织全体教师参加培训学习，安排时间分班组练习。培训完后，进行严格的笔试和口试，逐个过关，考试合格者颁发证书方可在课堂上运用英语，并且派专人跟踪考核指导，保证教师的英语语音、语调的正确度；同时以各种形式，如：个人竞赛，班组评比等，鼓励每位教师开口说英语，积极练英语，每节课力争用标准的英语进行组织教学，另外在某些学科如：科学、体育、音乐、形体等学科中渗透学科英语教学。现在我校教师的英语水平和学英语的热情大有提高，学、练、说英语的现象随处可见，英语在我校的使用和运用频率大幅增加，为学生“习得”英语构建了有利的、扎实的人力基础。因为学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。当听懂（输入）了一句英语，学生并不能立即内化成为自己可以正确运用（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，他才可以轻易正确的输出少量的语言。例如很多学生在老师们用英语组织教学后，都能熟练地脱口说出一些Class begins./ Class is over. / Please try again./ Don't be afraid.等英语课堂用语了，很自然的把英语课堂用语“习得”成为了自己可以运用的语言。 二、注重课堂英语教学，培养“习得”策略英语课堂是英语环境创设的主要“阵地”，教师要非常注重课堂英语教学。儿童是在愉快的气氛中习得语言的。在课堂上，首先要营造一个愉快的、良好的语言学习环境，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在言语、表情、姿态等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，减少学生的学习心理压力，让他们有兴趣、积极主动地投入到语言学习中，帮助他们树立学习信心，体验学习的成功感。其次，在英语课堂上，我们要求教师尽可能用纯英语进行教学，借助直观教具，肢体语言，现代化教学手段等帮助学生理解（必要时才用母语），让学生在有限的时间里最大限度地输入英语，接受英语刺激，并且要求学生们在课堂上也只能讲英语，引导学生用英语思维，用英语进行交流。第三，在课堂上要求教师注重英语听说的训练，让学生学会倾听，学会模仿，敢于运用，养成良好的英语“习得”策略。另外教师要善于模拟真实的语言情景进行教学，使教学贴近生活、贴近社会，让学生动脑、动手、动口解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作，逐渐形成完善的英语“习得”策略。三、增加英语出现场所，视觉刺激“习得”儿童习得语言活动的场所是自由的，可以在室内，也可以在室外。习得的途径是多样的，可以是听，也可以是看。如果我们把学生比作海绵，那么你注入的溶液越多，他吸纳的就越多。当有大量的、重复的英语刺激视觉，学生们久而久之就可以经过自己的内化然后生成印象，记住他们，使其成为自己的知识。为了让学生在学校最大限度地感受英语，接受英语的视觉刺激，我们在校内张贴大量的英语标示语、开辟英语专栏、悬挂英语条幅、书写英语祝福语，学生每天一进学校就能看到；在教室里张贴英语课程表，开辟英语小园地，学生每天一进教室就能和英语亲密接触，在不知不觉中很自然地“习得”了很多英语词汇和句子，部分同学不仅能说，而且会写，英语综合能力不断提高。例如: 标示语Please speak standard Chinese. (请讲普通话。) 学生们与它天天亲切见面, 即使不会说, 也知道Chinese怎么写, 什么意思, 自然“习得”了该词汇。又如每当领导、专家、老师等到我校参观指导工作,我们都会张贴或书写欢迎语Welcome to our school.红领巾监督岗的同学说此欢迎语欢迎大家,久而久之,学生们就自然“习得”了这个句子,并且能够灵活运用。四、加大课间英语输入，听觉刺激“习得”英语儿歌节奏明快，旋律优美，歌词简单，唱起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。英语小故事绘声绘色，诙谐有趣，听起来津津有味，吸引孩子们的兴趣。学校应充分利用课间十分钟，让学生尽情享受英语，感受英语的魅力。我们学校坚持每天清晨、下午上课前、课间利用校园广播反复播放英语歌曲、英语小故事，营造轻松、活泼、愉快的英语气氛，尽可能地让学生在休息娱乐时一边玩耍一边接受英语的熏陶，大容量地给学生输入英语。同时我校还将英语融入到课间操，坚持用英语进行整队。根据我校的情况来看，通过这样的听觉刺激，学生“习得”了不少的英语儿歌。在课间你可以听到同学们跟着广播一起哼唱“习得”来的英语儿歌！有时同学们在习得之后还能准确地运用到日常生活中。他们在无意识中会内化一些句子，然后在适当的情景中运用起来。例如当学生唱会了Happy Teachers’ Day这首歌，在教师节的时候他们居然能够活用这句歌词祝贺老师。在做课间操的同时也“习得”了许多整队口令，如：Attention! Left, right! 现在有许多班的体育委员就在用这些英语进行列队训练。五、增加课余英语活动，促进“习得”致用学习英语的根本目的是运用英语。小学生酷爱活动，活动是他们不可缺少的朋友。根据小学生的年龄特点和心理特征，开展多姿多彩的课余英语活动正适合其身心发展特点，同时也为他们提供英语实践的机会。在活动中学生们有参与的热情，表现的需求，交流的欲望。让学生们沉浸在英语的海洋中，将平时之“习得”一一展现，运用到活动中来。针对学校的创设的“习得”环境，开展一系列活动，如：英语儿歌比赛、英语故事大赛、英语征文、英语艺术节、英语夏令营、与外教同乐等等，为学生的“习得”成果提供一个实践和展示的平台，促进“习得”兴趣的保持和提高。例如：在“英语征文”这一活动中，很多同学都运用了在校园里“习得”的词汇和句子。随着活动的深入，他们又需要更多的新的语言来补充协助。通过活动的开展和完成，学生运用了“习得”的语言，而且自然的“习得”新的语言。久而久之，“习得”的环境营造得更佳，他们耳濡目染自然而然“习得”的英语更多。总之在小学阶段，有意识的给学生创设英语语言的“习得”环境，使学生在无意识的状态下感知英语、学会英语。这对他们英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是自由、自然、正确使用英语的绝佳途径之一。自从创设英语特色“习得”环境以来，我校的英语教学效果日益喜人，在2003年和2004年全国小学生英语竞赛和株洲市英语等级考试中，我校均名列第一，在市、区各种英语活动中我们的学生均有不俗表现，他们学习英语的兴趣和能力更加高涨。实践证明，一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高，同时为他们英语的终身学习奠定良好基础。 参考文献王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2001Karen E.Johnson. 第二语言课堂的交际浅说[M].人民教育出版社,剑桥大学出版社，2000张正东,黄太铨.英语教学双语教程[M].科学出版社，1999张正东.外语教学法[M].科学出版社，1999 如何创设特色英语“习得”环境 陈 丽株洲六0一中英文小学二00四年十一月 如何创设特色英语“习得”环境陈 丽株洲六0一中英文小学，湖南 株洲，412000 电话：0733-8261487 摘 要：理想的外语教学提倡让学生在习得的过程中自然而然的学会英语，但我国缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设适合他们的、有特色的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高。关键词：特色 英语 “习得”环境Abstract: Acquisition is a good way for learning language.But there is not natural acquisition surroundings for learning English in China, we should try our best to make a special English acquisition surroundings for the pupils.When they get enough English acquisition, their English comprehensive ability will be improved.Key words: special, English, acquisition surroundings 上世纪70年代末，80年代初美国心理学家Stephen Krashen提出了“监控理论”。他认为，语言学习通过两种独立方式获取：一个是“习得——无意识”学习过程；另一个是“学习——有意识”学习过程。他还提出：学习者运用语言进行真实交际的能力取决于习得系统的知识，也就是说语言主要通过习得。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生“习得”的培养，让学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语。 从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，研究不同年龄阶段学习语言的异同，更有效的提高英语教学的质量。非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（通常认为在3--10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键时期开始学习英语，而我国的英语环境还很不够，缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语。因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设有特色的、适合我们学情和教情的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一、加强教师英语培训，构建“习得”基础儿童是在众多语言传授者参与下习得语言的。语言刺激源主要是他们身边的人，在学校这种语言刺激源以教师为主。学校的英语教师毕竟是少数，语言的刺激源很弱，这就要求我们必须加强全体教师的英语培训，让越来越多的教师学说英语，会说英语。在课堂上坚持说英语，用英语组织教学，在学科教学中创造性的、适时的使用英语，课后时不时说说英语，我们的学生才能够不断受到全方位的语言信息刺激，才有可能“习得”英语。因此，我校专门主编了《教师英语课堂用语一百句》、《校园英语一百句》、《学科英语用语》等校本读物，定期组织全体教师参加培训学习，安排时间分班组练习。培训完后，进行严格的笔试和口试，逐个过关，考试合格者颁发证书方可在课堂上运用英语，并且派专人跟踪考核指导，保证教师的英语语音、语调的正确度；同时以各种形式，如：个人竞赛，班组评比等，鼓励每位教师开口说英语，积极练英语，每节课力争用标准的英语进行组织教学，另外在某些学科如：科学、体育、音乐、形体等学科中渗透学科英语教学。现在我校教师的英语水平和学英语的热情大有提高，学、练、说英语的现象随处可见，英语在我校的使用和运用频率大幅增加，为学生“习得”英语构建了有利的、扎实的人力基础。因为学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。当听懂（输入）了一句英语，学生并不能立即内化成为自己可以正确运用（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，他才可以轻易正确的输出少量的语言。例如很多学生在老师们用英语组织教学后，都能熟练地脱口说出一些Class begins./ Class is over. / Please try again./ Don't be afraid.等英语课堂用语了，很自然的把英语课堂用语“习得”成为了自己可以运用的语言。二、注重课堂英语教学，培养“习得”策略英语课堂是英语环境创设的主要“阵地”，教师要非常注重课堂英语教学。儿童是在愉快的气氛中习得语言的。在课堂上，首先要营造一个愉快的、良好的语言学习环境，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在言语、表情、姿态等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，减少学生的学习心理压力，让他们有兴趣、积极主动地投入到语言学习中，帮助他们树立学习信心，体验学习的成功感。其次，在英语课堂上，我们要求教师尽可能用纯英语进行教学，借助直观教具，肢体语言，现代化教学手段等帮助学生理解（必要时才用母语），让学生在有限的时间里最大限度地输入英语，接受英语刺激，并且要求学生们在课堂上也只能讲英语，引导学生用英语思维，用英语进行交流。第三，在课堂上要求教师注重英语听说的训练，让学生学会倾听，学会模仿，敢于运用，养成良好的英语“习得”策略。另外教师要善于模拟真实的语言情景进行教学，使教学贴近生活、贴近社会，让学生动脑、动手、动口解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作，逐渐形成完善的英语“习得”策略。三、增加英语出现场所，视觉刺激“习得”儿童习得语言活动的场所是自由的，可以在室内，也可以在室外。习得的途径是多样的，可以是听，也可以是看。如果我们把学生比作海绵，那么你注入的溶液越多，他吸纳的就越多。当有大量的、重复的英语刺激视觉，学生们久而久之就可以经过自己的内化然后生成印象，记住他们，使其成为自己的知识。为了让学生在学校最大限度地感受英语，接受英语的视觉刺激，我们在校内张贴大量的英语标示语、开辟英语专栏、悬挂英语条幅、书写英语祝福语，学生每天一进学校就能看到；在教室里张贴英语课程表，开辟英语小园地，学生每天一进教室就能和英语亲密接触，在不知不觉中很自然地“习得”了很多英语词汇和句子，部分同学不仅能说，而且会写，英语综合能力不断提高。例如: 标示语Please speak standard Chinese. (请讲普通话。) 学生们与它天天亲切见面, 即使不会说, 也知道Chinese怎么写, 什么意思, 自然“习得”了该词汇。又如每当领导、专家、老师等到我校参观指导工作,我们都会张贴或书写欢迎语Welcome to our school.红领巾监督岗的同学说此欢迎语欢迎大家,久而久之,学生们就自然“习得”了这个句子,并且能够灵活运用。 来
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