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0w.net 促进现代教育技术环境下中小学英语教师专业发展的区域培训策略 株洲市芦淞区教科中心 株洲 湖南 412000内容摘要：为促进现代教育技术环境下中小学英语教师专业发展，我们以区域培训为抓手，采用了以下培训策略：选定学科整合式的培训内容；确立三级分层式的培训目标；采用任务驱动式的培训途径；运用小组合作式的培训方式；展评网络环境下的教学实录；采用综合展示式的培训测评。关键词：英语教师信息素养，区域培训，策略 Abstract: In order to promote English teachers' teaching abilities under the environment of modern education technology, we have adopted the following strategies of training: selecting the combining contents, establishing training goals of three grades, applying task-based training method, using the training way of cooperation, analyzing teaching records under the environment of network, adopting the training assessment of integrated ability show.Key words: English teacher's information quality, regional training, strategies 教育部颁布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。同时强调“教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设的力度，为全面提高中小学教师信息素养奠定坚实的基础。”在信息化进程日新月异的今天，多媒体技术等也日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。这种变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，和对教师专业发展的新要求。我区地处株洲市中心，学校的硬件设施和软件资源相对较丰富。其中有80%的学校能用宽带上网，已初步实现了“校校通”工程。作为湖南省首批课改实验区，我区的教育管理者和研究者已充分意识到信息技术与学科整合是课程改革的制高点。为此，我们借助省“现代教育技术环境下的中小学英语教学创新”课题的东风，确定“现代教育技术环境下中小学英语教师专业发展”为自己的研究方向，以区域培训为抓手，使我区英语教师进一步更新教育观念、完善教学行为，促进其自身专业发展，以适应教育信息化发展的要求。2004年暑期，我局邀请外籍专家以及教研员担当培训教师，成功地组织了中小学英语教师信息素养区域培训活动。本次培训为期15天（7.1-7.15），共90课时，参培英语教师39名。为促进英语教师信息素养的发展与课程整合能力的提升，我们采用如下培训策略，落实培训任务，达成培训目标，效果显著。一、 选定学科整合式的培训内容，促进教师专业协同发展。培训内容设计的首要原则是要使培训内容和培训的目标需求紧密相关。Graves（1996）认为，“需求评估涉及弄清学习者所了解的和能够做的事情，以及他们需要学习的东西和所需要做的事情，以便使课程能够弥补（或部分弥补）这一差距。”为了解全区英语教师对培训内容的需求情况，此次培训前，笔者拟制了关于培训内容和方式等方面的问卷调查表（附后），共发放表格45份，回收45份。调查结果统计如下： 培训内容 课件制作 口语表达 教学设计 教研理论 案例研讨 其它 教师人数 43人 41人 39人 36人 36人 8人 所占比例 96% 91% 87% 80% 80% 18% 调查结果显示：教师最需要课件制作、口语表达、教学设计、教研理论等方面的培训。因此，我们确定以网页课件制作为中心的培训内容，融入现代教育技术环境下的教学设计、口语培训、教研理论、综合测评等，使之有机结合，并通过有重点、有步骤的培训安排，促进教师专业的协同发展。二、 确立三级分层式的培训目标，提升教师信息素养。教师的信息素养涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，包括教师对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，以及信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，这是信息素养的重要内容。为提升教师的信息能力，我们确立了本次培训的具体目标：一级目标是Show，即所做的网页用于课堂教学中，主要为向学生展示所学内容；二级目标为Involve，即所设计的网页不仅是课堂教学中的展示，更为吸引学生能课外自主学习、合作学习；三级目标是Share，即所设计的网页所起的效应不仅仅是Show和Involve，还为实现资源共享，用作其他教师有效的教学资源。这三者的关系用图所示： Show Involve Share由Show到Involve再到Share的三级目标是对教师信息认识及信息能力层面上的要求。通过这次培训，我们期望教师能够制作出适合课堂教学的展示型课件，以及吸引学生主动学习的参与型课件，使之成为适合学生学习以及教师相互交流的共享型资源，以提供给广大师生更广阔的教与学的天地，使学习与交流发生在网络上，从而引导学生自主学习，奠定其终身学习的基础。 三、 采用任务驱动式的培训途径，促进教师主动学习。任务驱动式教学是《国家英语课程标准》所倡导的一种有效的教学途径。此次培训中，我们沿用这一方法，收到了很好的培训效果。教师参培的第一天，培训者将一个任务摆在大家的面前：每位参培者培训后须交一个自制的网页作为自己的培训成果，要求成果能反映新课程理念、并科学地运用于教学实践中。为此，我将《国家英语课程标准》中涉及的相关话题（数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等）呈现在参培教师面前，由他们选择自己感兴趣的话题，根据学生的学情，自编教学内容，设定教学目标，设计教学流程，并撰写教学设计以及网页脚本。培训期间，我们围绕任务，落实每个环节，激发了教师提高自身专业素养的内驱力，促进了其主动学习，探究学习。因为没有指定教材，教师有更广阔的创作教学内容和创新教学设计的空间，涌现出了一些较好的现代教育技术环境下的教学设计（其中有丁再玲、莫艳娟等老师的教学设计已参加本次省现代教育技术环境下中小学英语教学创新成果的评选）。培训后，我将大部分的作品发布在芦淞教育科研网（www.lsjy.hns.cn）上，极大丰富了芦淞中小学英语学科课程资源，促进了我区英语教师的教学资源共享。四、 运用小组合作式的培训方式，促进教师的互助交流。 小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，达成教学目标的教学组织形式。为提高培训实效，在培训中我们采用了小组合作的培训方式。根据所选择的话题，参培者自愿成组，互相帮助，研讨交流。他们在合作中取人之长，补己之短，学会反思，学会借鉴并获得启发。再经过培训者的引导和点拨，他们提高了自身批判性分析与吸收反馈信息的能力，受益匪浅。有的学校英语教师人数很少，平时难得与任教英语的老师研讨，所以都觉得这种相互切磋的形式丰富了自己的教学体验，提高了培训效果。有的小组在培训后仍然保持较好的交流，如我区何家坳小学和体育路小学的英语教师，他们在新学期学校的教学专题研讨活动中所提供的优秀课例，就是两校教师合作互助进行教学研究成果的展示。五、 展评网络环境下的教学实录，发展教师学科整合实践能力。新课程要求每一位教师都是教学的研究者。在以校为本的教学研究理念深入人心的今天，案例展示与评析作为一种较为科学的校本教研方法被广大教师和教育管理者所重视。本次培训中，我们提供了现代教育技术环境下的课堂教学实录，并启发参培教师思考：如何将英语学科和信息技术整合，以优化我区的中小学英语课堂教学。参培者教师小组合作，评析了所提供的案例，并达成了一致共识：要提升自己的信息能力，发展专业技能，汲取新课程理念，完善现代教育技术环境下的英语课堂教学设计，提高课堂教学效益。为加强和巩固本次培训活动的实效，笔者将我区本期的教学研究主题定为“现代教育技术环境下的英语课堂教学创新”，并推出了两堂研讨课例，以行动研究的方式吸引教师主动参与研究，提升了其学科整合实践能力。六、 采用综合展示式的培训测评，彰显参培教师专业技能的发展。 为让参培教师能意识到自己的信息能力的提升和专业素养的发展，我们采用综合展示的测评方法，以彰显他们的培训成果。测评时间定为培训的最后一天，由培训者（外籍专家、教研员）及全体参培教师担任评委，参与活动的还有我区教育局的部分领导。被测教师须将自己的网页课件传送到主机，在全体学员面前展示并演示，并用英语介绍网页设计的意图。这样既考查了他们的网页制作水平，还考查了其口语表达、教学设计等综合能力，同时每位参培者既是被测者又是测评者。他们主动融入到这次培训活动的评价中，在评价他人的过程中自我觉醒、自我感悟、自我提高。这次培训很大程度上促进了教师的专业发展，提高了他们信息技术与英语学科整合能力，取得了很好的培训效果。但是在培训过程中还存在一些问题，如有的教师具备了一定的计算机操作能力，却对综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视，如不知如何搜索和本话题相关的图片、动画等；较欠缺获取、解读信息的策略和方法，如让网络闲置，花很多时间去送一份简单的文字材料；守着互联网不用，抱怨至今没有读过《国家英语课程标准》等。网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，在网络学习的社区中，教师与学生、教师与教学资源、学生与教学资源的互动，对信息技术与学科教学整合有效研究有着极其重要的意义。因此，如何提高网络学习环境中的教师素养，有效促进学习者的学习，是现代信息教育发展的一个重要问题。只有当教师知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部潜在优势，教育的未来前景才会充满希望和生机。正因为如此，我们衷心希望教育管理部门及师资培训部门能够将培养教师的信息素养和专业技能作为一项长期的系统的工程，积极推进网络环境下的教学、科研、培训三者整合，使广大师生能切实感受到现代教育技术环境下英语学科教与学的活力，以获取最佳的教学效益。 参考文献： 教育部， 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京，北京师范大学出版社， 2001年 教育部， 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读，北京，北京师范大学出版社， 2002年 桑龙扬、梅龙宝， “中小学外语教师培训与电子行动学习”，《中小学英语教学与研究》，2004年第3期黄超文、杨昌江，《基础教育课程改革与教研工作创新》，湖南教育出版社，2003年 来
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