高中英语分层次教学的理论和实践初探

摘要：本文着眼于英语创新教育，通过课堂抓中间，课外抓两头的教学模式，合理选择适合自己的课外辅导班（专修班、补弱班等）尝试一种新型的教学模式：分层动态教学。
关键词：分层次教学
一、分层次教学的理论前提和现实条件
    1、分层次教学的理论基础
  美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
    2、分层次教学必须遵循的前提条件
    分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、分层次英语教学的基本模式和特点
    （一）分层次英语教学的基本模式
    我校从99年起实施分层次教学，比较成功的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。
分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；以中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而以高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。
    1、学生分层
    根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据年级人数的20%；B层为能力发展生，占据年级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时节调整。
其具体做法是：
（1）客观确认学生的层次
    高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。这种做法不是单纯地把学生分成好、中、差，不是老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班。
（2）科学制定教学目标
制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。教学目标可分为发展目标、中层目标、基本目标。学生可分为A、B、C三个层次。
   2、教学分层
1）课堂教学讲授分层：
    课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学内容程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC  Book  3A Unit  Three  Australia  这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。比如讲授spiritual，A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（material, metal, physical），同时介绍相关的fixed expressions , idioms , slangs （俚语）来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia 的history, people, land , animals, 加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell ,debate 或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。2）课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播，针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层次的同学，要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
（二）分层次英语教学的特点
1、充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2、学生的自学能力能够得到很好的发展。
在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的必展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。
3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。