精心预设精彩生成

摘要: 预设和生成息息相关，科学的预设是对文本的尊重，对学生的关怀，能让学生在课堂上精神饱满、思维灵动，使课堂教学精彩生成、五彩缤纷。因此，我们需要精心预设教学目标，使学生精彩生成学习内驱力；我们需要精心预设课眼问题，使学生精彩生成互动积极性；我们还需要精心预设教学氛围，使课堂精彩生成兴奋点；我们更需要精心预设教学拓展，使课堂精彩生成思维发散性。这样，课堂教学才能源于预设，而又不拘泥于预设，我们才能惊喜地捕捉到预设之外的课堂精彩瞬间，使课堂充满智慧的火花，使课堂焕发出生命的活力。

关键词: 预设   生成   课眼   拓展   发散性  

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“ 有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。”从而生成有效教学。有效的教学要求教师在课堂有限的教学时间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习积极性，让学生主动参与学习过程，获取大量真正理解的有效知识。同时能充分锻炼学生的实践能力，培养学生的创新精神，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。这就需要教师既有课前预设的预知能力又有将预设转化为课堂有效生成的运转能力，还要有对生成进行最佳选择的思辨能力。只有这样，才能使课堂始终成为 “向未知方向挺进的旅行”，才能使师生“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”， 才能使教学始终处于“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。

一、精心预设教学目标，精彩生成学习内驱力

教学目标透明化可以集教师和学生的智慧于一体。课前教师让学生明确所学知识的目标要求，让学生预先对新旧知识作积极复习和预习，在准备的过程中，学生会记录自己新旧知识的断层处，使新课学习更具目标性和指向性。而有目的的学习，也大大激发了学习内驱力，使学生参与数剧增。另一方面，教师对教学目标的预设更需要作精心的调配和细致的落实，摈弃抽象的不可琢磨的教条式教学目标，取而代之的是符合学生认知规律的具体的教学目标，使学生一目了然而又可望可及。

例如chapter9-B-1，Green Consumer ，(The first period)，这是一篇环保文章，单词和课文内容较抽象难懂，设计教学目标要讲究重点、实际和简练，起到启动、导向、凝聚、调控、制约、激励的作用，以消除学生的畏难情绪，调动学生学习积极性。

教学目标：学习新单词，了解课文内容，学做绿色消费者。

1．让有能力的学生自主设计主要单词解释，教会其他同学有关保护环境的新名词。

The Green Consumer：the greenhouse effect；the ozone layer；green consumer

2．根据课文主题设计相关话题进行讨论。

学生提出讨论话题：保护环境，做一个绿色消费者。分组讨论：

1)How do people destruct the rain forest?

教师补充问题：As young students, what shall we do to protect the rain forest?

学生再次提出讨论话题：

2)What are our bad habits of destroying our environment? What should we do to protect our environment?

教师提出综合性话题：

3)How can we save the earth?

学生学会并理解三个主要环保新名词：温室效应，臭氧层和绿色消费者。讨论课文三个重点时他们能根据课文内容，使用新知识，学会了如何保护环境，检讨了人类对地球的种种破坏的坏习惯。学生们在回答最后一个问题的时候，会以刚学到的知识或是自己对环境问题的独特理解，畅谈了青年学生应该养成生活好习惯，做一个绿色消费者，实现了把预设转化为学习内驱力的生成过程。

放手让学生围绕学习目标自主提出讨论话题，能激发学生学习内驱力，使更多学生处于开放式益智活动状态，学生在体验学习的过程中不断创新，个性意志和自主意识得到了最大发展和最高提升。

二、精心预设课眼问题，精彩生成互动积极性

西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法，虽然这种观点有其片面性和激进性，但从另一角度也说明了提问在课堂教学中的分量。至少教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。有效的提问能激发学生讨论、思考，能使师与生、生与生在学习过程中保持一种对话式的、互动式的、学生自主式的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效，一个适时适度的问题，就是一个动态生成的“课眼”，它可以激活学生思维，创造生长点，能使学生全神贯注投入到良性思维情景活动中，产生积极的互动。

例如我在进行9B-3教学时，设计的一个“课眼”性问题：“What was her turning point in her life?”，之后，学生均围绕港姐Mary的成长进行互问互答活动，如学生在这些问题中展开问答活动：What was her childhood? Did she stop working as a Miss Hong Kong? What was her trouble in her work? What did she do then? What have you learned from the story?等等，使课堂反响积极、进展有效。

一篇长约400词的课文，围绕这个“课眼”性问题进行学习和讨论，给学生提供了积极思维的平台，学生在互助、互学中对课文的理解有效率比教师预定的几个框架式单一性师问生答高得多。我对学生提出的问题质量也较为满意，尤其是最后一个问题，这个学生能提出这样一个开放性问题，她的课前预习之到位可见一斑；而同时，这个问题又成为了课堂的一个亮点，学生们开始联系自己实际，就如何在学习上向张玛丽学习展开深层次热烈讨论，实现了把预设转化为互动积极性的生成过程。

三、精心预设教学氛围，精彩生成课堂兴奋点

心理学研究表明，营造良好的学习氛围能使学生充满求知激情产生学习欲望。教师要善于在课堂上营造有利于学生学习的氛围，要善于将英语课堂开辟为英语学习的新天地。这样学生就会兴趣盎然，就会主动参与并乐于参与学习活动。教学氛围的烘托可以发生在课堂任何两个环节之间，它起到调节课堂节奏、链接新旧知识、强调重点难点、衬托话题主体、缓解紧张情绪、平衡心理需求等诸多方面的作用。新课前的一首快乐的英文歌，一则动人的英语故事，一个幽默的英语笑话，甚至一番温馨的师生问候，都能舒缓学生紧张的学习情绪，促进发散性思维，生成愉悦的学习兴奋点。

小组合作活动是另一种调节课堂严肃气氛的途径，精心预设的小组合作活动既可以加快教学节奏，加强训练密度和拓宽思维广度，还可以培养学生的合作和竞争机智，在互助、互惠和互补中实现了把预设转化为课堂兴奋点的生成过程。

例如在教学9B-5一课时，我就设计了一个小组活动形式，以谈论家庭生活为主题，让组内同学彼此交流回答如下问题：

1．Which family life do you like, Tina’s or Norman’s?

2．What kind of family life do you hope to have?

在讨论这二个问题时学生们畅所欲言，意见种种，有喜欢Tina的自由舒适生活，有担心Tina的生活会使她助长依赖性，不符合社会需要。有偏爱Norman的家庭生活，但又不喜欢Norman父母的过分严厉，不够民主。课堂讨论热烈，同学积极发言，涉及内容很广，包括零用钱、家务活儿、服装、看电视等，甚至还谈到了对自己家庭生活方式的设想等等。轻松的教学氛围，产生了许多无法预计的课堂兴奋点，使课堂教学有效而精彩。

四、精心预设教学拓展，精彩生成思维发散性

苏霍姆林斯基还说过：“教育的技巧并不在预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”教师要让课堂留有自主的空间，要让教学留有拓展的余地，要为学生搭建展示自我的舞台。学生在发表自己的真知灼见、点滴新知、些许创见时，就会产生幸福感、自豪感，而当学生获得成功的满足后，他们的思维被开启，他们的乐趣被引发，他们会以更积极的姿态和心理投入到有效的教学中去，那么，教师就可以根据学生的即时学习进度和水平，凭借学生已被点燃的思维火花，成功地让课堂朝着知识和技能的更深处前进。

例如，在教学牛津教材时我们可以利用每课设置的拓展内容，让学生在学习英语的过程中感受文化气息，让学生在畅所欲言中表达对课文的切身体会并设计自己今后的发展方向。在教学9B-2 An Educational Visit时, 我预设了这个教学拓展:

If you go abroad to further your study, which country would you like to choose?

其目的是想让学生在表达思想的同时对所学知识的内化程度作一准确的反馈，以便进行及时的矫正或变动，使课堂节奏更切合学生实际。而当这个拓展问题一提出之后，学生们思维豁然开朗，纷纷畅谈留学欧美国家的利与弊，他们精髓的思想，独到的见解令我对90后学生刮目相看。

如：1. I’d like to further my study to America. Because it is a developed country, and there are many famous universities and scientists. I can learn a lot of valuable experience to open my eyes…

2. I don’t like to go abroad to further my study. I think there are also excellent universities in China. Many foreigners say the best students in the famous universities in their country are usually Chinese students…

课堂是学生展示自我的舞台。要让学生真正动起来，教师的课前预设是前提，正所谓：凡事预则立，不预则废。没有教师的精心预设，就不可能存在有效的生成。课堂上教师要扮演好引导者和指导者的角色，在适当时候放权给学生，放手让学生进行自主学习，让学生在广阔的空间里充分展示自我，有了展示，就有了挑战；而有了挑战，也就激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放，学生真正成了学习的主人。我们给学生一个机会，学生便会还我们一个奇迹。

当然，我们应该知道不拘泥于预设的课堂教学，生成才充满智慧的火花。我们又要善于展开教学拓展，随时捕捉预设之外的学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，寻找恰当的生长点，高屋建瓴，甄别优劣，精彩生成。让我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。

参考文献:

1. 吴增强主编： 《现代学校心理辅导》 上海科技文献出版社1998年版

2．郑全全 俞国良 著： 《人际关系心理学》人民教育出版社1999年版

3．程晓堂主编：《基础教育新课程师资培训指导》北京师范大学出版社2003年版

4. 顾明远  高帆      《拿什么吸引学生：名师营造课堂氛围的经典细节》

九州大学出版社     2006年1月

5. 朱萍、苏晨杰主编：《英语教学活动设计与应用》华东师范大学出版社 2007年版