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0w.net 英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。D. A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed)."英语词汇教学应当受到重视。要想极大的促进学生的听、说、读、写技能的发展和学习综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作必须做好。但是，部分教师在教学过程中都不自觉的走进了传统英语教学的两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。 （一）词汇意义教学的误区 １、 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义 有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 ２、 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系 认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学中，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系，教师在释义时往往忽视中心意义或具体意义，使学生不能正确掌握词汇。例如，在译林版新教材第二册第4课中第一次出现这种句子“Who is the girl in yellow?”,有些学生仍将“in”理解为“在......里”，把该句译为“在黄色里的这个女孩是谁”，试想，一个人在黄色里到底是怎么回事，归根结底，是学生没有掌握“in”的中心意义“在......里”和这儿的具体意义“穿”的区别，从而造成对该句意思的误解，因此，在进行词汇教学时，应该注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。 ３、 词汇教学中主次不分，均衡分配力量 有些教师在教学中对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负，于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上对待词汇的教学，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，现行译林版小学英语新教材教学大纲上有明确规定，１－４册书中各单元所有词汇都分为两类：五角星上一类和五角星下一类；五角星上的单词要求学生四会掌握，即会读、会说、会拼、会写，而五角星下的单词只要求三会掌握，即会读、会说、会拼。教师应根据大纲要求，并根据自已的教学需要，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行讲解。 （二）词汇识记教学的误区 １、 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低 所谓“三脱离”就是 (1)单词拼写与读音脱离。有些教师在新授单词时，没有将单词的拼写与单词中字母或字母组合的读音规则加以联系。(2)口拼与手写脱离。在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协调合作，根据读音规则和音节边读边写。(3)单词注音与识记重点脱离。有些教师在指导学生识记新词时，没有采取重点注音的方法，而是将全部音标注上，结果没有抓住主要矛盾，没有让学生识记的精力用在关键处. ２、 未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇 有些教师在新授单词后的第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后就放任不管了，认为学生从此就掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重，不少学生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨，而教师对于这些学生能否学好英语也失去了信心，课堂上冷落他们，他们再也不能感受到成功的喜悦，最终也陷入了“被遗忘的角落”，随着学年的增长，两极分化现象愈来愈严重，“被遗忘的角落”像滚雪球一样越滚越大。 ３、 教师采取错误的补救措施 为了帮助陷入“被遗忘的角落”里的学生，有些教师拼命利用课外时间对他们进行补救，要求他们抄十遍、几十遍，甚至上百遍，企图毕其功于一役，结果适得其反，这种罚抄只能使学生心中充满怨恨情绪，哪里还会用心识记所抄写的单词，久而久之，他们开始讨厌学英语，甚至讨厌自己的英语老师。 ４、 词汇复习形式单一化──死背词汇表 有些学生复习词汇时，只背诵英语词汇表，甚至不乏有些教师也是如此要求学生，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力并不高，在口语交际或书面表达时，常常是中国式的英语，这是因为他们孤立地背词汇表所造成的，老师应该使学生明白：课文所附的词汇表只能看作是帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。 （三）词汇教学的实践与方法 词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。因此能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的主要问题。根据英语词汇有拼读与拼写形式的联系及一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。 １、 直观教学法 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用此法。特别是对于刚接触英语的初学者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教“pen”一词,就向学生出示钢笔,用手指着钢笔说:“ This is a pen.”反复几遍，学生很容易明白“pen”即是钢笔；又比如教“write”时，老师做书写状，并且中不停地说“write”，让学生在看动作、听发音的同时，充分领会“write”的词义，并且说出这个词。这种直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚，这种形象思维和情景思维的交替使用既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。 ２、 音形结合法 大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式，在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象，如学“light”时，可以列出eight、right等单词，音、形、义结合记忆效果就更好。 ３、 交际教学法 词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词，首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习，这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。例如，在新教材第四册第6单元16课中有一词汇“I'll”，在教学该词时，教师可先教学该课另一四会单词“boat”,然后，教师可口头表达：If I have a boat,I'l l go to the Tian mu Lake.（可出示天目湖图片）在领读、抽读了这个生词后，教师可问：If you have a boat,where will you go?学生理解后,气氛一下子就活跃起来了,学生们纷纷举手“I'll go to Beijing”、“I'll go to Changcheng(the Great Wall)”...就这样，学生在交际中不但学会了该词的发音，理解了语义，更掌握了用法。 ４、 语境教学法 语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学法中，语境具有非常重要的作用，很多英语单词只有在具体的语境中才能决定其词义，例如： There is a book on the desk.（在......上） The boy is on the bike.（骑） The game is on.（开始） 词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行，并让学生根据语境猜测词义，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” ５、 整体教学法 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起，在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细地讲解及专门训练，结合小学生的年龄和心理特点，每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主，词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按先单项，后综合的原则组织学生进行操练，这样有利于学生结合课文理解和掌握新授词的用法。 人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”作为小学英语教学工作者，我们不能单纯地进行词汇教学，必须将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，使词汇教学显得有生气、有力量，激发起学生对学习词汇的兴趣，为祖国花朵的锦绣前程，更为祖国的美好未来打下坚实的基础。 来
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