新课标下“快乐教学法”在英语教学中的应用

新课标下“快乐教学法”在英语教学中的应用

东台市台南小学  翟忠梅

摘要：“快乐教学法”是一种传统的理论，但是在目前考试为主要考核手段的情况下，又怎样来运用“快乐教学法”，使教学与学习相得益彰，是现实的问题。本文试着从教师与学生、课堂与课外等两个方面来分析目前的情况，得出“快乐教学”不仅完全可以适应素质教育的要求，同时也能带来良好的教学结果。让快乐教学走进课堂，把快乐理念带入生活是我们努力的方向。

关键词：新课标  快乐教学   英语学习   师生关系  教学过程  学习习惯

“快乐教学法”准确来说应是一种教学理念，主要通过创设和谐、民主的气氛来达到传道、授业和解惑的目的。早在二千多年前，伟大的教育家孔子在教育学生时就提出“学而时习之，不亦悦乎？” 并将乐学作为教学的最高境界来追求。而在《礼记》中更加深入地介绍了快乐教学的思想，在这本书中，作者提到“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生 轻松快乐地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到快乐教学的要求。结合小学英语教学的实践，我尝试从以下几个方面来达到快乐教学的目的。

    一、情感教学开道，创设和谐的师生关系

夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”所以教师在教学中主动营造良好的情感氛围，取得学生的信任，成为学生的知心人和好伙伴，是快乐教学是否成功的前提。

    1、宽松和睦的教学氛围要精心设计

    所谓情感教学是指充分利用情感的调节作用与动力作用，调动和激发学生的非智力因素，以帮助他们形成最佳的学习心理素质的教学。心理学表明宽松和睦的教学氛围能使学生以愉快的心情去学习和思考。《新课程标准》中也说：“要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”第一，我们努力来分析学生对英语的理想信念情况，并适时导入，结合学生的实际情况激发学生的学习兴趣。这就需要我们在教学过程中要做细心人，一方面分析学生的英语基础和差异，另一方面把握教学的节奏，从而把教育与教学成功地结合起来，使教学氛围不过于呆板。第二，要做学生的贴心人，分析学生的学习需要，因为需要的满足会使人产生一种愉悦的情感。第三，要注重学习结果的及时反馈，学生在克服困难的意志行动中获得成功，会最大限度地调动他们的学习热情，所以教师在英语课堂上应不断地给学生创造成功的机会，让每个学生都积极地加入到课堂教学中，让他们感受到成功的满足，加强学英语的自信心，从而逐步体验到学习的乐趣。

    2 、积极主动的学习情感要细心培育

   “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孔子在其教学中成功地培养了颜渊的学习情感，他山之石，可以攻玉，因此在英语教学中培养学生的主动学习情感是快乐教学是否成功的关键。《新课程标准》明确指出：“学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”第一，调动学生积极的学习情感。如果教师的教学方法古板、一成不变，学生的积极性就得不到调动，因此要注意教学方法的变化性和多样性，让学生从教师身上学到积极的东西。积极的学习情感来源于教师课堂的表现。第二，激发学生主动的学习情感。所谓主动，就是发挥学生的主体作用，教师应成为教学的主导，让学生成为学习活动的主人，而不是被动来应付教师，主动性是创造性的重要前提，因此我们强化学生的主动意识不是教师教学地位的下降，而是教师教学观念的升华。

3、支持鼓励的教学评价要耐心谋划

“皮革玛丽翁效应”提示我们教师，只要对学生寄以厚望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。小学英语教学一定要面向全体学生，要相信通过恰当的教育，每个孩子都能学好英语，教师对学生充满信心和期望的教学，才会使学生身心愉悦、积极上进。避免学生在英语学习的起跑线上就失去信心。因此我们的教学评价要从以下两个方面来分析：一方面，要坚持支持的原则，小学生是一群特殊的群体，他们的思想意识不太健全，观点比较幼稚，英语的学习刚刚起步。因此我们必须从他们的实际出发，对他们的一些问题和做法要给予一定的支持，这样会赢得他们的信任，特别是学生英语学习困难时的支持会激发他们学习英语知识的兴趣；另一方面，要坚持鼓励的原则，要给学生的“乐学”不断提供“能源”，这就是鼓励性原则的要求。德国教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。鼓励性原则在教学中强调的是一方面要激趣、激情、激志，激发学生主动学习的精神；另一方面是激疑、激思、激智，激发学生的心智活动。

    二 、问题教学铺路，建构完美的教学过程

问题教学法是由教师提出问题 ，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经 验，通过推理来获得知识的教学方法。即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案 。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动 ，调动学习的 积极性 。有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力 。从而达到在快乐教学中发现问题和解决问题的教学目的。结合具体英语教学，我在以下几个方面进行了实践：

第一、   提出问题要艺术，快乐引导开场白

教师提出问题是一门艺术，会提的老师把学生领进门，不会提的老师却把学生领错门。好的提问是快乐教学成功进行的保证，是教学过程的开端。好的开始是成功的一半，在讲授新课之前，要把学生的注意力引过来是提出问题的出发点，因此教师在这一过程中一定要有创新意识和创造力，大胆尝试，不要落入俗套。当然提出问题不是老师问，学生答这种简单的理解，可以设置英语情境，一方面让问题提出来，另一方面又让课堂活跃起来。

第二，学生分析要主动，宜问宜答贯其中 这是整个教学的核心环节，因为我们教学的目的是一方面为了让学生能够解决问题，另一方面是让他们在解决问题的过程中又提出新的问题，《新课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和目的。”因此在有了良好的开端以后，我们要把学生带入设计好的英语课堂活动中，让他们自己质疑，自己答疑，自己问，这时教师不应只是旁观者，应成为活动的主导者，防止走岔门。当然引导的时机和力度要视学生的具体情况而定。教师不能让英语课堂成为无中心的场所，应做到“形散而神不散”。这样宜问宜答才能转变为好的教学效果，否则会事倍功半。

第三，教师分析要透彻，完美教学成自然

教师分析是课堂的神，如果浅薄，会让课堂教学黯然失色，因此分析是否透彻是关系到英语课堂教学成功的重要因素，教学重点和难点应该在这时得到进一步的明确，在我们英语教学中，我们会经常使用英语小游戏、课本剧、小组合作、猜一猜等形式，强化重点和难点的训练，如果分析时不仔细推敲思考分析的方法和形式，又容易使英语课堂走入传统的“填鸭式”教学。

三、快乐教学拓展，延伸整体的学习习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。"因此快乐教学还有一个重要的任务，要让老师课堂上的教学能够延续到课外，让快乐延续到课堂学习以外的学习过程。英语教学的目的就是为了让学生在生活中运用，而且在这种运用种进一步领略到学习的乐趣，从而形成好的学习习惯。培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。13岁进入科技大学的少年大学生周峰，认为自己成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。周峰认识汉字，记忆英语单词，都是每天10个，即使走亲访友时也从不间断。就这样，一年下来，便记住3 000多个汉字和3 000多个英语单词。我们作为教育工作者，如果能让学生把课堂学习的知识自觉运用到日常生活中，那么教学任务就超额完成了，快乐就得以真正的拓宽，所谓师傅领进门，就做到了本质上了。

快乐教学是教育家的创造，对于我们英语教学者而言，不断学习，提高自己快乐教学的素养是成功教学的基础，是我们理解新课程理念，从实际出发的表现，也是我们创造精神的体现，更是我们作为教育工作者的责任，要培养出有创造力的学生，我们不能满足于传授现有的知识，更重要的是把快乐的教学理念传递给学习，让英语学习不再成为一种负担，而成为人生快乐的一部分，成为学生快乐成长的动力的源。

参考文献：

1、《改变你一生的30个关键习惯》  王厚、赵文明   北京科技出版社　　

2、《英语课程标准》　　

3、《习惯成自然》　               叶圣陶　　

4、《德国教师教育指南》　         第斯多惠　　

5、《论语》　　

6、《礼记》