在英语课堂教学中激发学生学习兴趣的几种尝试

新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的学习兴趣，引导学生自主研究性学习，培养他们终身学习的能力，真正做到“以人为本”。 心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。因此，在教学中使学生明确学习目的尤为必要。作为一名市属重点中学的英语教师，我所面对的学生基本能够认识到学习英语不仅仅是考大学的需要，更是个人和国家发展的需要。在这个基础上，再谈对学生英语学习兴趣的培养我想更多的应该集中在课堂教学的研究上，所以有了我教学工作中的几种尝试。

一．           创设有效语言情境，为课堂增添乐趣。

“Teach me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I learn.”要想学生真正学会，就必须使学生投入到课堂中，而创设情境无疑是一种最有效的方式。我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。不难看出，这种情境可以促进学生自由思考，主动地学习。在教学实践中，我把情境的应用简单归纳为以下几类：

1．联系生活经历创设情境。以Oxford 高一第二学期Chapter Four Job Hunter一课为例，在导入部分我就设计了这样的情境：Suppose you are a graduate from Fu Dan University, and you have applied for a post in a foreign company. What do you think you should prepare for and behave at a job interview. 由于高中学生对于大学生活及找工作有很多的憧憬，所以在涉及这个话题讨论的时候都表现得十分感兴趣，课堂效果很理想。其实英文课上很多时候都利用到话题讨论，如果能够选准话题发生的情境，使得学生对话题比较容易投入就能够收到意想不到的效果。

2．利用多媒体手段创设情境。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的，这最能体现情境教学法中的直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣，使学习活动变成自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。比如，在词汇学习中，有些名词的解释用多媒体图片展示的方法更加简洁有效。而课堂上音像资料的运用也一定比简单的讲解更加引人入胜。以Oxford高二第二学期Chapter Four的More Language Input Love Narrows the Gap为例，在课堂教学中我引入了电视剧“成长的烦恼”中的有关代沟的片断作为听力资料，这样做不仅使学生对听力内容产生兴趣，而且从情感上也更容易置身于情境中。此外，电视上的一些英语教学节目也可以为我们提供素材和教学思路的因素，教师可以根据需要选择适合的资料加以利用。

3．  通过角色扮演创设情境。角色扮演可以是课文的分角色朗读，短片的配音，英文小品展示，主题辩论等等。通过角色扮演可以使教学情境真切展现在学生面前，由于学生的心理位置换成了所扮演人物的心理位置，这样不仅能使内容迅速生动地得以表现，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。例如，在新世纪教材中的课文Cartoons and Comic Strips的授课中，教师就可以让学生分小组对他们所感兴趣的卡通片进行配音，然后集中展示。

总之，情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言学习提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，从而提高学生的学习兴趣。

二．           认真研究教材内容，使讲课更具情趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生在听课中感受到快乐，那就自然会产生兴趣了。对教材的研究越深入，就能越准确地抓住教学重点和难点，使讲课更加有的放矢，用充实的内容吸引学生。对教材的研究应该结合以下几方面考虑：

1．  结合教材注意文化交际。佛里斯（Charles C. Fries）认为：语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。高中生具备了一定的语言思维和交际能力，但在社交能力尤其是跨文化背景的社交方面还有所欠缺。在不同的文化背景下，我们所使用的语言应当是有所选择的。此外，适当介绍外国的文化习俗可以满足学生对英语国家人们生活的好奇心，为今后的成功交际作铺垫。

2．  立足教材，拓展和补充教学内容。教师在平时应注重各种主题素材的积累，适当时可丰富教材。比如，在讲到新世纪教材高二第二册Using Body Language这一课时，我就列举了“soften”这个词来概括我们生活中一般的肢体语言。我告诉学生s代表了smile, 与人谈话时要常带微笑；o代表了open gesture, 要保持一个开放的姿势，而不是戒备的姿势；f代表了forward lean, 与人交流时身体要前倾，退后使人有距离感；t代表了touch, 有时可以触碰别人表达情感；e代表了eye contact, n代表了nod,  说话时以点头作为回应表示了对说话对方的尊重。 学会了soften, 就可以像这个词所表示的那样，软化谈话气氛，增进交流者的感情。我这样的表达显然引起了学生听课的兴趣。

3．  结合教材，寓思想教育于英语教学中。新〈课标〉要求从单纯的教授知识的“一维”转向“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”的“三维”。其中，寓理于英语教学不仅实现了情感目标，也能够让学生看到教材课文背后的深层涵义，对学生是一种启发，可以促进学生确立正确的学习态度，从而乐于学习。比如，在牛津教材中有一篇The Nobel Prize, 在结束语中，我是这样说的：In my view, prize is important for people to work harder. It will encourage people to achieve more. What’s more, prize is something that can prove our hard working. When we grow old, the prize will be the reminders of our experience when we were young. But a prize is not everything, only a few people can win the prize, but the days when we work hard will never be forgotten. There is no obstacle between you and your dream. Work hard, and you are sure to realize your dream some day. 此时，学生们的心中一定会有很多感受，他们也会联想到要珍惜每一天努力学习。

综上所述，通过情境教学，深入教材，和表扬鼓励学生等几方面的尝试，加上自身努力，我在教学上尝到了甜头，有了些许收获，学生在整体上一直能保持较好的英语学习状态。有了兴趣，学生在学习上的主观能动性才能更好地发挥，遇到问题也能自己寻找解决途径。当然，兴趣还会有个反复激发的问题，它是不会一劳永逸的， 在如何使学生保持持之以恒的学习兴趣并成为自觉行动这个问题上我还要在今后做更多的探索。当然，“亲其师，信其道。”教师本身的品格和专业素养无疑是学生持久的学习兴趣的动力源泉。作为一名年轻教师，我还要百尺竿头继续努力，教学的境界将永无止境。