浅谈如何培养非英语专业学生学习英语的兴趣

浅谈如何培养非英语专业学生学习英语的兴趣

高丽 

（青岛农业大学外国语学院 青岛 城阳 266109）

摘要：调动学生学习兴趣是提高教学质量的前提和关键。学生兴趣的激发需要恰当有效的方法和切实可行的措施。本文针对非英语专业学生英语学习的现状从五方面阐述了如何提高学生学习英语的兴趣。

关键词：非英语专业   兴趣

1   引言

如何提高课堂教学质量，充分调动学生学习的积极性以达到最佳的教学效果，是教学研究永恒的课题。俗语说得好，兴趣是最好的老师。瑞士教育学家Jean Piaget 说过:：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣” 。这句话充分说明了兴趣对学习的重要性。兴趣可以培养求知欲，激发强大的学习动力，转化为强大的内部动机。针对非英语专业学生学习英语缺乏动力这一现象，英语老师应该如何激发学生学习英语的积极性，培养他们学习的兴趣呢？

2    如何培养学生学习兴趣

2.1 课前精彩五分钟

    每次课前，由一名同学提前准备好Morning report，内容不限，发音要准，语速要适中，声音要宏亮。但要求在讲述的过程中，必须注重和同学之间的互动，确保每一位同学都能听懂，并从中有所收获。为使自己的报告达到良好的效果，学生尽可能的采集比较有趣的资料，比如: 谚语，俚语，英文小笑话，英文小游戏，经典电影里的经典台词，简短表演等。在如此欢乐开心的气氛中，学生发现了英语中如此有趣的内容，学生的积极性被充分调动。

在此过程中该同学充当一名教师的角色，可针对其报告的内容提问下面同学，实现了良好的互动，并增强其责任感。另外教师做适当的扩充和总结，以进一步确定该同学所讲述内容的价值。这样不仅锻炼了学生在公开场合演讲的胆识，还锻炼了他们的口语和听力，增强了他们学习的自主性和创造性，因此，在很大程度上激发了他们学习英语的兴趣。

2.2创造轻松的课堂气氛

    相信每一个大学英语老师都面临这样一个问题：如何解决英语课堂气氛压抑的问题。可能长久以来，学生深受应试教育的影响，课堂以教师为中心，学生主动参与的积极性不高。课堂上学生规规矩矩坐着，认真严肃地听老师讲解，自始至终学生都在被动的听，认真记笔记，这样极少能够真正的参与进课堂。这种课堂不可能激发学生学习英语的兴趣。

    为此，教师应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，方能激发学生自由地去探索，去发现英语中有趣的东西。这就要求由“学生”决定“教法”，使老师和老师之间成为一中导演和演员的关系。教学内容由教师“带着学生向知识走”。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣学生只能被动地去学，带着抵触情绪。因此要把学生从“要我学”转变为“我要学”，这样可以持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师可增加一些趣味短片，课堂表演，课堂辩论等形式，激发学生学习热情，将兴趣转化为强大的学习动机。

2.3小组讨论

    长期以来，学生习惯老师的填鸭式教学，每一次上课的目的便是认真听老师讲解课堂内容，认真记笔记，这也是老师眼中所谓的好学生。随着大学英语教学的改革，对学生的实际应用能力要求提高。对学生的听说读写能力都有相应的提高。而非英语专业学生相对而言缺乏说英语的环境，在某种程度上他们掌握的只是“哑巴英语”。因此老师应在课上尽可能地为他们创造说英语的环境，制造机会。

    课上，针对一些即兴的，贴近学生生活的话题，让他们三五个人一个小组进行讨论，然后轮流做作总结性发言，鼓励那些不敢张口的学生勇敢地发表自己的看法。作为老师的我们也要指出他们闪光的地方加以肯定，并给予耐心的鼓励，比如：“What a good idea!”, “Well done”, “you are very creative”, “you have done an excellent work”, “look forward to you good performance next time”, 使不同层次的学生都能体验成功的喜悦和自身的价值，从而在一定程度上减轻学生的消极情绪和思想压力，逐步增强自信心。在不断品尝喜悦的过程中，逐步激发学生学习英语的热情和兴趣。

2.4联系实际生活

    纯粹的英语知识是抽象枯燥的，很多时候学生对于英语学习的概念就是记课本单词，从而使英语学习变成一件苦差事，觉得除了考试之外毫无用途。在这种情况下很难激发他们英语学习的兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，只有当学生能用英语谈论日常生活发生的事情时，他们才会真正感到英语有用。于是作为老师就应该尽量让英语走进他们的生活。身为教师要潜心挖掘教材的内容，从课文情景中取材，为学生的语言实践营造一个真实的 “看电影”、“购物”、“去餐厅吃饭”、“约会”等氛围，让学生利用所学知识，在实际生活中表达自己的思想情感，进行语言交流。

    在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂，如英语角、演讲比赛，引导学生看一些经典的英文电影等，学生会自然而然地将所学的知识应用于各种活动中。另外对教师而言，可在教学活动中适量加入最新词汇和专业词汇。比如关于奥运、金融、贸易等专业实用词汇，不仅增加了学生的课外知识，而且调动了学生学习的积极性，在很大程对上增强了英语学习的趣味性。

2.5赋予课堂知识以文化内涵

    在英语教学中，应该树立文化意识，在传授语言的同时传授文化知识。在我们的课本知识中包含了丰富的文化知识，老师在讲解的过程中可穿插一些文化知识，例如宗教，礼仪，风土人情等方面的知识，这样可以调动学生学习的积极性，通过中外文化的对比，发现其中的趣味性，从而引发他们学习英语的兴趣。

    语言和文化教学可同步进行。如：freeze这个词的基本涵义是“冰冻”。而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因不了解美国人的口语“freeze！”（“不许动”）而被枪杀。另外在英语教学中可适时地引导学生中外文化的差异。如：在老外眼中，“dog”是人类最忠实的朋友，因此很多褒义短语都由dog构成，“lucky dog”（幸运儿）、“Every dog has its own day”（凡人皆有得意日）；而在中国文化中，狗是让人讨厌的一种动物，很多中文词汇都有所体现，如“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狼心狗肺”、“狗娘养的”等。通过这些文化背景知识的介绍，帮助学生了解中西方文化的差异，提高他们对中西文化差异的敏感性，激发学生对于英语学习的兴趣。

3   结语

总之，教师只有运用灵活多样的教学方法，把传统的以教师为主的课堂转变成以学生为主导的课堂，充分培养学生英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生学习英语的热情，最大程度地开发他们的潜力。因此，我们在教学过程中应把培养学生的兴趣放在首位。

参考文献：

Jean Piaget. The Principle of Genetic Epistemology[M]. Beijing: Cultural and Education Press, 1970

李观仪. 具有中国特色的英语教学法[M]. 上海：外语教育出版社，1995

Schumann B. Teaching and learning English as Foreign Language[M]. Michigan: University of Michigan Press,1975

R. Wellek. A History of Modem Criticism[M], IV. Yale University Press, 1965