浅谈小学高年级英语学习的兴趣培养

新的课程标准指出，学生是学习的主人，英语教学应该激发学生的学习兴趣，学生学习有了兴趣就有了动力，就会以苦为乐，乐此不疲。众所周知，对于初学英语的低年级儿童来说，激发其学习的兴趣不是难事，一方面他们对一门新学科的“好奇心”使然，另一方面教师课堂上的“chant,play games,sing a song”等形式多样的活动也是“收买童心”的“绝佳法宝”。
    教过低高年级的老师一定深有同感，随着他们年龄的增长，自主思维的成长，原来我们屡试不爽的“法宝”似乎有些“失灵”了。有些学生认为类似“cat cat 喵喵叫，cat cat 是小猫，dog dog 汪汪汪，dog dog 是小狗……” 的chant过于幼稚，有的则对于sing a song进行“无声表演”，而有的害怕出错，甚至连基本的pairs work 也不肯参与- - - 于是，高年级的课堂气氛显得活力不足，学生和教师易出现倦怠情绪，有的教师以教学内容增多，难度加大，时间不够为由，课堂形式仅以机械的“读、背 、对话”形式存在，急于完成教学任务。长此以往，更加冲淡了学生对于英语学习的兴趣。面对这种状况，作为他们的引导者，我们该何去何从呢？笔者在实践的教学中做了以下尝试：
    一．关注学生的情感态度。
    《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里，我们教师需关注的是学生一些积极情感，也就是有利于学习的情感态度。这时我们教师需做到：
    1．面向全体，“教而不厌” 。
    兴趣对英语学习的重要性是显而易见的。对于初学英语的小学生而言，在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能一而再，再而三地犯错误，如发音不标准，不到位，单词记忆错误，句子表达不清楚，词义句义弄混。面对这种情况，我们教师此时不能“高高在上”，应设身处地地为他们着想，遵循学习需不断反复的规律，给学生足够的空间和犯错的机会，和他们一起经历“犯错——纠正——再犯错——在纠正——……——正确”这一必经过程。
    2．针对个体，“诲人不倦”。
    学习英语的兴趣不是一朝一夕能培养起来的，也不是一朝一夕便失去的，对于高年少数后进生来说，已丧失了学习英语的信心和动力，兴趣更无从谈起。从心理学的角度上观察，人的性格通常分为内向型和外向型两种。一般认为，性格外向的学生乐于并积极参与语言活动，拥有更多的学习机会，而内向者不善于表达自己，失去了很多表现的机会，所以他们一旦有机会表现，教师应该抓住他们的闪光点，格外关注他们“脆弱”的情感，多说：“You can do it better.Never mind. I believe you can do it well.”少说: “No,you’re wrong.” 以此帮助他们重新找回自信，树立“我能学好英语”的信心。
    二、针对年龄特点，设计新活动。
    小学高年级的英语教材在变，内容变得更多更深，学生也在变，变得更高更大，于是对教师的要求也变得更严更精。
    1.不要放弃游戏。
    “Play games”的形式对于学生始终“魅力不减”。如何在高年级教学中融入学生喜闻乐见的游戏呢？牛津小学英语6A Unit 3中重难点教学内容是过去式“where was it just now?”，“Where were they just now?”及其回答“It was…，“They were…”一般疑问句“Was it…?”,“Were they…?”及其回答“Yes,it was./they were.”，“No,it wasn’t./they weren’t.”内容繁多，并涉及到重点语法过去式，对于一直学汉语的中国学生来说，没有过去式这个概念，难度较大，”操之过急”的教师便急于灌输语法知识，并进行操练，学生的学习效果差强人意。而我则利用一幅图，一些物品小卡片设计出一个”guessing games”的小游戏，将卡片贴在大图上，问学生: “Where is the…?”,”Where are the… ?”学生回答的同时并记忆物品的位置，然后拿掉卡片再问“where was it just now?”，“Where were they just now?”这样的设计不露痕迹，衔接自然。同样“Was it on…?”,“Were they on…?”也 “应运而生”，学生自然会用“Yes,it was./they were.”，“No,it wasn’t./they weren’t.”回答。整节课被一个游戏贯穿始终，既轻松顺利的完成了教学任务，又让学生体验到游戏的无穷乐趣。
    2．适时地让学生“动”起来。
    高年级学生的学习任务虽然不断加重，内容也不断增多，但学生的心却“蠢蠢欲动”，教师要抓住学生爱“动”的心理特点，适时地制造机会让他们动起来，如在5B Unit3中教学walk carefully, speak loudly, run fast等一系列动词词组时，我设计了一个环节，选一生站在bench上让他walk on the bench carefully,全班学生齐说：“walk carefully…”且一声高过一声，自然引出speak loudly,学生意犹未尽，于是再选一生演示jump carefully，学生在此动起来，教学情境真实而且自然，学生情绪高涨完全投入。又如5A Unit 7中，At a PE lesson. 需教学人体器官的单词，加上以前所学的单词较多较杂，并无规律可循，学生记忆较为困难，且极易混淆，于是我有设计了一套人体操，带着学生们边说边做：“hair hair head,eye eye nose,ear ear mouth,shoulder shoulder neck,arm arm finger,knee knee toes,leg leg two legs,hand hand foot”在“手脚并用动口动脑”的情况下，学生学习英语的兴趣完全被激发出来了。
    3．转变教学方式。
    高年级的语篇较长且内容较多，且每单元A部分都设有背景语，时间不允许我们像低年级那样一句一练，于是我们需应材施教，转变教学方式，在B、C部分已经充分掌握的基础上，我们可以把A部分作为阅读材料进行教学，设计相应不同层次的问题，利用“T、F”的简单判断，帮助学生了解背景，再深入文本内容回答关键问题，理清思路，最后让学生根据课文内容灵活编对话，提升教材。
    兴趣是语言学习的动力。现代的心理学家汉比亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于小学高年级的学生，在他们“似懂非懂”的这个年龄阶段，没有形成明确的学习目标，更需要教师积极的引导，开发他们内在的自主学习动力，让他们产生一种好奇心与求知欲。因此，在教学实践中，我们教师则要比他们更先一步的投入到学习中，包括教材的钻研，教学思路的拓宽，教学理念的转变，这样才能带动我们的学生更真正的走进英语，从而爱上英语。