浅谈初中英语的词汇教学

浅谈初中英语的词汇教学

兰瑞华

（四川省蓬安县正源初级中学校 四川 蓬安 637850）

摘要：在词汇教学中，首先，要注意音和形的统一与结合；同时，要利用具体情景掌握单词的读音和语义。而且要在新词引入教学、操练教学及拓展教学中灵活使用有效的教学手段。

关键词：词汇教学 有效

传统的词汇教学中，很多教师孤立教词汇，导致了讲得过多，学生消化不良；词汇接触少，重现率低，学生吸收少；主次不分，平均用力，学生负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。无疑，这样的词汇教学是低效的，也是导致学生得出英语难学结论、产生厌学情绪的重要原因之一。本文就初中英语词汇教学谈谈笔者的具体教法。

1           在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。教学中要使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来词的音、形模式联系。

2   要利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

3   教新词的有效手段

3.1新词引入

3.1.1翻译法

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

3.1.2直观法

这种方法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

（2)利用图片或简笔画介绍词汇，如：tall与short的教学

（3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look！I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3.1.3举例法

如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

3.1.4联合法

即同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思"微笑"）

3.1.5重点突出法

如:I go there by bus. He goes to school on foot.在"by bus"和"on foot"下划横线或用颜色笔强调，目的是把这些词放在有意义的情景中，来区分词在意义上的差异。

3.1.6诱导法

如：老师指着眼睑问What about this? Look！I can open and close them. They are …eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

3.1.8直接介绍法

直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。

3.1.9定义法

如:breakfast，the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.

3.1.10利用各种关系解释词义

（1）利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

（2）利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

（3）利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.

Sunday comes before Monday.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch at twelve.

3.2新词操练

3.2.1方法

（1）教师说，全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。（2）让学生互说（一问一答），鼓励人人开口。（3）听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

3.2.2及时使用新词汇

如：学习了market（市场）这个词，教师可围绕这个词进行如下对话练习：Do you often go to the market?  Do you live near a market?  When does your mother go to the market?What does she buythere? ……

3.3新词扩展

3.3.1关联词群

如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群，如apple,pear ,orange,watermolon等。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

3.3.2在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来

如：

（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。

（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put

A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk

3.3.3利用构词法知识

利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itmeans "of   no use"or "not useful".

利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."

利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3.3.4利用归纳、对比法

利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Theweather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。

利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。

同音异义异形词的对比。如：如weather和whether的比较。

3.3.5利用联想找规律

如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。

3.3.6把单词放在句子里，放在各种搭配里记

如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

总之，笔者认为，词汇教学要立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补；要使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，以实现词汇教学效率的提高。