藏族学生英语高考复习对策初探

藏族学生英语高考复习对策初探

南通西藏民族中学 李翠平

我校是一所内地西藏中学，学生由西藏自治区选送。由于特殊的文化背景和教育背景，藏族学生在英语学习方面与内地学生相比存在较大差异。藏族学生中学阶段要同时学习藏语、汉语和英语三种语言，这增加了学习英语的难度。在高三英语复习阶段，藏族学生尤其感到难度大。针对这种情况，我近年来不断寻找对策，进行了一些探索。本文谈几点针对内地西藏班学生高三复习的指导方法。

一、培养词汇记忆能力

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。由于在平时的学习中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的力度不够，致使藏族学生对许多常用词处于模糊领会的状态。导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。有些学生也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误。另外藏族学生常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。

在词汇复习的过程中，我经常使用词根、词缀复习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构学词汇可有事半功倍的效果。在词汇复习中，通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。在复习中重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，让学生在一定的语言情境中学习和掌握词汇。词汇过关了，高考成功才有希望。

二、提高听力解题技巧

分析近几年的高考听力试题，不难发现学生对听力题目的解答失分的主要原因有以下几个方面：

(1)由于平时的教学更侧重知识的传授，导致听说能力普遍不高，学生一接触到听力训练就出现紧张的条件反射，纵观每次听力测试的结果，第一题的失分率高得惊人，不言而喻这与学生在听力测试伊始尚未在心理上做好充分的准备有关。

(2)学生不能在具体的语境中区分录音文稿中的专有名词，分不清这专有名词是指人名、地名或其他组织机构等。

(3)篇幅较长，冗余信息较多，学生难以抓住主旨，难以捕捉到解题的关键信息。

(4)学生在语篇层面上对听力材料的整体理解能力不强。

要消除以上几个方面对听力思维的影响，可以从以下几个方面对学生进行训练：

第一，选取合适的听力训练材料，尤其是朗读人的语音、语调、语速吐字、朗读技巧等要与高考听力中的朗读相接近。

第二，培养预测技能，合理分配注意力。解题时，学生在得到试卷时应马上看试题，既要看提问又要看设计的答案选项，利用自己所掌握的各方面的知识，根据现有的题干和选项，预测对话内容，包括对话双方的身份、谈话时间地点、中心话题、谈话意图等。比如听到because 一词，就意味着下面开始叙述原因；so, therefore则预示着下面要讲有关结果；in other words, that is to say 表示将换一种形式重复刚才所讲的内容等等。

例1：听一段材料，作答下面两题：

A. At a restaurant

B. At a store

C. In an office

2)      What’s wrong with the woman’s salad?

A. She ordered a lot salad but got a cold one.

B.   She ordered two salad but got a cold one.

C.   She ordered a salad but didn’t got it.

第1题的答案很容易从第2题的问题及选项中推测出，因为第2题中有关键的食品名“salad”, 特别是选项A、B、C都有 “order”一词，不难猜出正确选项是A.

例2: 听录音,选择正确答案：

What is the relationship between the two speakers？

A . A waiter and a customer

B. A teacher and a student

C. A doctor and a patient

如果答案是 A ,可能谈及要求服务的内容和服务质量；如果是B, 他们可能谈及学习或课程方面的事；如果是C,则可能谈及身体状况方面的内容。然后根据所听句子 “Would you please have a look at the menu?”得出正确答案为A.

在训练中可以训练并强化学生通过预测抓住几个 “ W” (when, who, where)及几个 “H” (how long, how far, how soon, how often)做到有目的、有侧重地听，在听的过程中捕捉关键词、专有名词并加以验证与综合分析。

                第三，根据西藏学生自卑感比较强的特点,我加强了对学生听力过程中建立良好心态的辅导，从而不同程度地弥补了语言知识的不足。

总之，训练听力的方法和技巧很多，老师的指导很重要，但关键在于学生平时要坚持对这些方法、技巧的熟悉，只有“耳熟”才可做到“能详”。   

三、语法少讲多练

英语语法的复习必须通过大量的语言练习来检测语法知识的理解与应用，在练习中发现并纠正错误，以加深、巩固语言知识，提高语言运用的正确度；二是在解决语法问题时必须放在具体的语境中去理解，去运用。对学生来说，最关键的部分可以说是句子结构和动词用法，这也是高考的热点。因此在复习中要下很大功夫，使学生确切掌握。

                语法课上我坚持以练习为主，辅之以适当的讲解和分析，也就是要少讲多练，只有通过反复练习，才能真正记住语法规则并学会运用它们。在做练习的过程中有许多问题会暴露出来，我会做出有针对性的解释。所以边做边讲，比教师从头到尾讲效果要好得多。

                四、攻克两个难点题型

   书面表达在高中英语教学中占有相当重要的位置，占25分，而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。尽管近年评分原则中规定“较高级词汇和较复杂结构”会提高考生得分档次，但对大部分藏族学生来讲，首先还是应该写好简单句，再去要求更高的层次，这样才符号实际,写好简单句是做好书面表达的基础。练习时将句型与时态搭配进行操练，再结合课文中所学的词汇、短语和句型，就可以逐步积累和熟悉英语表达的习惯，培养英语思维。成功的英语作文是由清晰的合乎英语语法规则的句子组成的，在写好句子的基础上，在复习中刻意训练几种较复杂的表达结构，如动词的非谓语形式，with /without的复合结构以及一些过渡词如however, though, because, so，therefore, thus, then等，在平时的训练中，注意加以适当的空插与运用,提高表达思维。

    我要求学生在写作过程中记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”书面表达书写一定要工整，一定要把要点写全，不要过分想象发挥，因为英语作文完全不同与汉语作文，只要要点写出，完全不用担心变化和文采不够。

另外，给学生背记一些范文如日记、便条、书信、通知等, 对照范文，学生对已查出的表达有误的地方进行初改，也可安排学生互改作业，这样即训练了改错，又提高了写作能力。

总而言之，语言的学习要一点一滴的积累，相信应用科学的复习方法，踏踏实实，持之以恒的进行复习，学生英语学习能力一定会日益提高。