浅谈英语教学中学习困难生的转化

浅谈英语教学中学习困难生的转化

江苏省南通西藏民族中学  陈菊华

   【摘  要】根据西藏学生思想、思维、心理等方面的特征及他们在学习中存在的困难，从了解情况，找准病根；创设情景，培养兴趣；融洽关系，积极鼓励；指导方法，强化记忆；深入浅出，有的放矢；循循善诱，培养自信；培养习惯，提高效率等7个方面着手对学习困难生进行转化，取得了很好的效果。

【关键词】 兴趣  自信  指导

    根据1995年党中央、国务院第三次西藏工作会议上提出的在内地办西藏班（校）的方针，我校于1997年8月改制成江苏省南通西藏民族中学。初中部四年，第一年为预科年级，三年为初中。几年的观察实践，西藏学生与内地同龄人相比各方面均有较大差异，具体表现在以下几个方面：

1、思想特征：具有上进心，荣誉感强，单纯好动，具强逆反性，学习目的欠端正，学习自觉性不够。

2、思维特征：有一定的形象思维能力，抽象思维能力与概括能力相对较低 ，认识结构有缺陷，记忆能力不强，知识的巩固程度低。

3、心理特征：喜表扬激励，表现欲强，耐挫力低，虽自我意识及个性逐渐形成，但自控力不强。

    由此可见，我们面对的是一批特殊的教育对象。这些学生的特殊性还表现在学生来自西藏不同的小学，汉语水平参差不齐，绝大部分学生的汉语水平仅仅是能够用一般的交际用语和生活用语，汉语水平至多相当于内地小学三年级的水平。对于这些学生来说，现在要学习三种语言——藏语、汉语和英语，这种困难是可想而知的。实践证明，随着教学内容难度的加深，一部分学生很快就掉队了，此时作为英语教师，如果不采取相应的措施，那我们的教学效果将会非常糟糕。笔者欣赏苏格拉底的名言：教育不在于灌输，而在于点燃火焰。从事民族教育，点燃学习困难生学习的热情，实乃当务之急。

笔者在实施教学中根据藏族学生的客观实际以及他们的心理发展特点，从培养学习困难生的学习英语的兴趣和自信心入手，加强学习方法指导，做好学习困难生的转化工作，提高整体教学质量，提高藏族学生的整体英语水平。

1、了解情况，找准病根。

近年来，针对所带班级学生的学习情况，根据每次的考试成绩，对不及格的学生的成绩进行排对分档，50—59分为第一档，40—49分为第二档，39分以下的为第三档。对第一档的学生平时多和他们谈心，了解他们的学习情况提高学习兴趣，争取在短时间内使他们的成绩提高两个分数段；对第二档的学生我利用课余时间加强辅导，防止他们失去信心；对第三档的学生，有的是学习态度不端正、爱贪玩、学习自觉性差，对这样的学生就在加强思想教育的同时多检查、多督促；有的学生学习非常用功，但基础差、接受能力、学习方法不对，对这样的学生则保护他们的积极性，帮助他们改进学习方法。

2、创设情境，培养兴趣。

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生学习没有兴趣，什么功课也学不好，英语这一学科也不例外。激发学习兴趣，不但可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，而且可以产生探索知识的强烈欲望和努力进取的学习精神，学习困难生除了基础差以外，很大程度上是对学习缺乏浓厚的兴趣。因此，我在教学中经常营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，利用实物、图片、简笔画等直观生动地进行单词、词组的教学。利用录音、录像、投影仪、多媒体等教学手段提高学生的兴趣，吸引学生注意力。通过活动教学，为学生创设一个轻松、和谐的交际氛围，让学生在实践中不知不觉地学会英语知识，提高交际能力。

3、融洽关系，积极鼓励。

英语学习和其它学科一样，要靠师生共同努力，要真正提高学习困难生的成绩，就应建立良好的师生关系，师生之间的融洽关系是教学工作的桥梁，教师对学生的理解和殷切期盼会产生无法估量的作用。因此，教师要关心爱护每一位学生，公平对待学习困难生，热情地帮助他们，以减少他们的心理压力，那么学生就会喜欢上你的课。反之，如果教师因成绩差而嫌弃他们，学生就会学得无劲，教师教的也无味；教学中，笔者总是多找机会接触学习困难生，不论是在生活上还是学习上，关心体贴他们，从不歧视他们，而且还利用课余时间给予他们一定的辅导，帮助他们制订适合自己的短期目标，并随着成绩的进步，不断提高自己的目标。因此，我们师生关系非常融洽，在英语的学习上，他们不但有了自信心，而且学有所助，一些学习困难生在笔者的帮助下成绩明显上升，如现旦巴多吉同学，预科时英语成绩仅40多分，采用这种方法后，他对英语产生了极大兴趣，给自己定的目标由50分到现在提高到90分，而且现在每次考试都已经达到85分以上。顿珠次仁同学初一时只有60分左右，而现在每次的英语小测试基本都拿满分，期中考试和期末考试都保持在90分以上。

4、指导方法，强化记忆。

    部分学习困难生基础差，主要是学习不得法，单词记不住。有些教师总是埋怨一个语法讲了一遍又一遍，换了一个单词学生就不会了，殊不知有些学生不会做的原因是不认识单词，连句子意思都看不懂。因此指导记忆方法，增加学习困难生的词汇量是不容忽视的一个重要问题。经分析，学习困难生单词记不住的主要原因是他们用死记硬背的方法，这样不仅花时多，且容易遗忘，这是他们掉队的重要原因。因此，笔者启发并引导他们用科学的方法记忆单词，其一是重视拼读、拼写的训练，教会他们用音形结合的办法记忆新单词；其二是教会他们通过音标来记忆单词，根据音标的发音规律，他们的记忆方法得到了改善，在此基础上，做好每天的单词过关测试，强迫他们每天少记一点，每单元再进行一次全面巩固，这样，大大增加了学生的词汇量，提高了学习困难生的成绩。

5、深入浅出，有的放矢。

   有些学习困难生上课时听不懂，作业做不出来，甚至一些很容易的习题都不能解答，由于他们自尊心强，不敢去问老师和同学，课堂上更是如此，这样不懂又不问的习惯严重影响了他们的学习，影响了教学质量的提高。于是笔者采取以下的措施来纠正他们的不良习惯：每布置一次作业或进行一次考试后，对学习困难生的作品进行认真地批阅和分析，针对每一个学习困难生的作业、试卷及课堂上存在的问题进行全面地、综合地编写一份练习题，利用课外时间让他们再进行一次练习，加强对知识的巩固。在课堂上鼓励他们不会的问题主动请教老师，对提出问题的学生热情地辅导，直到教会为止。当一个学习困难生解决了一个学习上的困惑时，他们就有了成功感，逐渐地，他们就养成了不懂就问的好习惯，学习成绩自然也得到了提高。

6、循循善诱，培养自信。

    成功学专家卡耐基认为：学习除了与智力因素有关以外，还与非智力因素关系很大，自信心是学习中的重要因素之一。英语是一门语言学科，学习中一个很重要的问题就是多说多读，但学习困难生虚荣心强、爱面子，怕自已说错了人家笑话，往往不敢开口，因此笔者抓住他们的特点来纠正这种不良习惯。课堂上尽量提那些他们能答得上的问题让他们回答，答对了给他们及时的肯定和表扬，树立他们的自信心，回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习惯，以后逐渐地由易到难。例如在做新课练习时，碰到较难的问题或句子，学习困难生回答有困难，笔者总是先给他们留有余地，模仿他人练习。如果这个学习困难生坐在小组的前面，就让后面的学生先回答，依次向前，轮到他时也就会模仿别人学着开口了；如果学习困难生坐在后面那就从前向后依次练习，经常把他们分在小组中进行看图说话或会话练习，这种变换形式的教学，有力地促进了学习困难生的多说多读，使他们自始至终沉浸在外语练习之中，增强了他们的自信心，在不知不觉中学会了使用新知识。

7、培养习惯，提高效率。

良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学习困难生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放、学习中虎头蛇尾，缺乏持之以恒的毅力，这样不但有损身心健康，而且很难提高学习成绩。为了改变这一点，笔者注意通过培养学习困难生远大的志向，增强他们的耐挫折能力，对他们学习活动加强指导，从一点一滴做起，养成他们良好的学习习惯，以此促进学习进步。

另外，笔者还配合教学组织学习困难生开展了课外练习活动。如创办英语角、用英语讲故事、办英语墙报、黑板报等，为学习困难生增加了学习英语的机会，提高了他们学习英语的兴趣。

总而言之，一分耕耘，一分收获。由于笔者热情关心学习困难生，耐心辅导学习困难生，他们学习英语的兴趣越来越浓，积极性越来越高，成绩也一天天地稳步上升，实现了学习困难生转化预期的效果。