提趣、激活、掌控——谈小学英语课堂中的“活”

提趣、激活、掌控——谈小学英语课堂中的“活”

株洲市天元区白鹤小学  陈旺锋 

[摘  要]： 本文探讨在课堂教学中教学方法与教学手段的更新，教师通过激活学生，激活教材来激活英语课堂，努力创设语言氛围，同时利用多元积极的评价方式，力图让课堂高效，而“活而不乱”。

[关键词]： 小学英语； 课堂教学；激活兴趣； 多元评价方式

Abstract：  This article tries to update the teaching approach in classroom teaching. Teachers should stimulate the learners; activate the teaching material to stimulate the English classroom. We should try our best to create a relaxing English learning atmosphere. At the same time, using multivariate evaluation modes to ensure the efficiency of English classroom teaching, we can  make our classroom “vigorous but not mussy”.

Key words:  Primary school English; classroom teaching; study interest   stimulation;  multivariate evaluation modes

语言学大师吕叔湘有一段这样的话发人深省：真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生机勃勃的。你叫他换一种教学方法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总“钥匙”，它的名字叫做“活”。正如《沧浪诗话》中所说的：“羚羊挂齿，无迹可求。”课堂教学时有一种境界美的，而这种境界的到达，非“活”不成。

课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。教师要充分激发学生求知欲，开启学生智慧，要让英语课堂焕发生命活力，如何让课堂教学的水“活”起来，有效激活英语课堂教学呢？下面是笔者在实践中的几点体会。

一．激活英语课堂，教师必须先“活”

要让英语课堂真正活起来，教师必先活起来。教师要以真情实感激发起学生的学习热情，以敬业精神唤起学生的主动精神，以灵活的思维引发学生的思维活跃，以创新燃起学生的创新火花。一堂成功的课，教师必须全身心地投入进去，这“投入”表现在教师要真正地走进教材、走进学生，从而达到一种心灵的交汇、精神的升华。学生在这样一位教师的陪伴下，在这样一位老师的一言一行、一颦一笑中，必然会全身心地投入到学习中来，那么这课堂怎能不焕发出生命的活力呢？

（一）教师要“活”用知识。

一个小学英语教师的知识是有限的。聪明的教师要善于运用他所掌握的所有知识，灵活地服务于他的英语课堂。更重要的是，作为英语教师，只有不断地学习，不断地提高自己的英语素养，才能熟练地驾驭好英语课堂。作为英语教师，只有寻求充满生机的教学方法，博览群书、博采众长，培养学生学习英语的兴趣，点燃学生学习英语的热情，英语课才会充满活力！

（二）教师要“活”用教材，用多种教学媒体，激“活”课本。

著名教育理论家哈玛尔(Dell Harmer)指出：“the textbook is an aid and not a bible. the teacher will have to work out the best way to use the textbook and he should never let the textbook use him.” 要找到the best way to use the textbook, 很重要的一点就是活化教材。但是摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。虽然新教材的设计图文并茂，符合少年儿童生理、心理特点，但如果对教材处理不当的话，有趣的英语课本就会变成一个个枯燥的单词，一段段难以接受的对话，最终成为一个沉重的负担压在学生身上。因此，在课堂上，笔者想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏，竞赛，问题，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。通过对话表演使书中的人物活起来；用直观教具、卡片、简笔画等使单词活起来；通过谈论自己的朋友等使交际内容活起来；通过“开火车”、当“小老师”及各种竞赛，使各种练习活起来。让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，使学生不但停留在理解何掌握所学内容上，而且还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力

在新授水果名称时通过出示实物让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。在教动物单词时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，想说就说。学生在逼真的情景中进行角色扮演，锻炼了他们的口语交际能力。如新教材中“Numbers  Fruits  My classroom  My family” 等内容都十分贴近生活，在教学水果这一课就可以设计这样一个真实的情景：在一家水果店中店主在热情的招呼大家：
   Shopper: Can I help you ?
   Buyer: I want some pears.
   Shopper: Sorry, we have no pears now. Do you like peaches?
   Buyer: Yeah, very much. It tastes good.

二．激发学生的学习兴趣，是激活英语课堂教学的起点

林格伦(Lindgren)调查研究结果表明:”兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影响占25%,智力占15%;缺乏兴对失败的影响占35%,智力对其的影响却等于零。”现代心理学研究也表明：人的激情来源于外界相对独立的刺激。在英语教学中，如果教师能根据学生不同年龄段的知识水平、兴趣、爱好、情感和意志等方面的特征，努力激发学生学习的热情，课堂教学必将收到较为理想的效果。我常根据学生所学的英语知识和他们的知识水平、兴趣爱好、情感等因素，精心设计他们喜闻乐见的课堂教学活动，把静态的语言知识转变为动态的语言交际中去。如：在学Qinghua Primary School English 5A Unit1 Lesson3 At the beach一课时，笔者先呈现一张画有蓝黄两种颜色的大纸，让学生猜“What’s this?”引导学生说“It’s a beach.”然后将我预先收集的与海滩有关的实物如：贝壳，鹅卵石，城堡，海浪，椰子树，沙子，海星，螃蟹，海鸥等等模型(兼新词汇)预先放入一个魔袋中，然后进行一一呈现并放入蓝黄大卡纸上，让学生通过魔袋中实物的一一揭晓，学生在快乐轻松的课堂氛围中不知不觉掌握本课的单词，短语和句型，同时一个立体的beach展示在眼前。本课课文的呈现也尽收眼底。

三、创设英语氛围,让课堂教学“活”起来
    心理学家罗杰斯说：“对创设良好的学习环境，能够调动学生的学习积极性，并且能使学生在轻松愉快的气氛中高频率、高质量的获得知识，发展能力。”所以教师应努力营造英语氛围，善于创设师生英语交流的平台。如给每位学生起英文名，教室里剪贴着各种物品的英译词语，布置有特色的英语角，英语角的内容是根据各阶段英语学习内容的变化而变化的，有时是可爱的小动物，有时是美观可口的水果，有时是各式新颖的玩具，英文制作名片，贺卡等活动。有时还可以根据英语教学的内容，把课堂装扮成一间“肯德基”，或一家“超市”，或一次“生日聚会”等，教师变成了孩子们的学习伙伴或生活导师，学生与教师之间处于一种灵活的、面对面的交流环境。这样，英语教学才会变得非常轻松、充满活力。

例如，笔者在教学Qinghua Primary School English 5A UNIT2 Which is the way to the zoo?这一课时，就将 Li Wei告诉游客找寻动物园的情景制成“小电影”，教师配音，把课文对话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，难度逐渐变小，学生开始容易接受，并且主动出击，就连平时难得举手的同学，也给足了面子，大叫着：“Me, me !”请求模仿自编自演对话。在这个过程中，学生学习的欲望得到激发和满足，在这样的课堂上，无须教师多言，学生成了真正意义上的学习主人，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法激活英语课堂，一旦打开这扇阿里巴巴的大门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取营养。

四、组织开放策略形式，让学生在小组活动中“活”起来

即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，变成“花朵”形“扇”形“半圆”形或“圆”形等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。给学生拓展语言实践和交流空间，促使学生加强合作、相互探索，大胆交际。如教学Qinghua Primary School English 5A Unit 3 At a Music lesson时，我就把学生的座位排成“树叶形”，即分成五大块。每个花瓣上代表一个技能，分别代表：dance, skate, swim, sing, ski, 然后组织学生展开猜谁会做什么，促使学生主动开口，积极使用新语言进行交际：What can … do? He/She can …而在教学Hide and seek这一版块时，我索性让一个学生躲起来，然后在“game”的情景中学习“beside the blackboard, under the teacher’s desk, behind the door等等，学生学习兴趣浓厚，学习效率也大为提高。

五、多元积极的评价方式，是让课堂“活”而不“乱”的关键。

在课堂教学过程中对学生及时给予科学的、合理的评价是保证整堂课活而不乱的关键。
    在实践中，笔者采取积极的评价--分组记分教学，当然其中包括各种形式的记分方式，比如在教授水果单元时，用以画西瓜，草莓，菠萝，葡萄的方式进行分组记分。课后哪个组获得的水果数量多，这个组便可以得到能兑换“惊喜”的stiker.以此类推，让评价方式与课堂教学内容相结合，在充分调动学生学习积极性的同时，达到了对所学知识进行及时的巩固的目的。此外我还采取了“夺宝奇兵”大比拼，将全班同学的名单做成一个大表格，课后对所在小组的表现进行进行总结，分组加减“金币”，当达到一定量时，及时奖励。“成果树”：顾名思义，就是记取学生成果的树。我在班级设计四棵成果树，每一组一棵。每堂课胜出的小组就可以在成果树上贴一只红苹果，个人胜出也可以为他们组赢得一只，（上面有学生的名字）以次类推，一个月总结一次。以上各种多元的课堂教学评价方式在保证了学生在课堂教学中热情高涨，而又能很好地控制好课堂。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 只要一切从学生的实际出发，以学生为主体，创设英语氛围，运用多元积极的评价方式,让学生自觉、自主地投入到学习活动中去, 就能找到英语课堂教学的源头活水。让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。

参考文献

张莺 付丽萍 《小学英语教学法》——东北师范大学出版社 2005

刘不钰：《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》----英语课堂教学湖南长沙：湖南师范大学出版社，2002。

陈美萱《小学英语学习的多元评价》（Learning English 第559期）

鲁宗干 唐锡铃 《小学英语课堂教学技能训练》——东北师范大学出版社 2005