讲故事教学法——提升师生英语素养的有效途径

讲故事教学法——提升师生英语素养的有效途径 

株洲市教育科学研究院 杨放 

【摘要】

本文旨在讨论讲故事教学法与外语学习的相关问题，阐述讲故事教学法对外语教学的意义和作用，探讨讲故事教学法对教师专业化素质提升和对学生语言学习的影响。实践证明，讲故事教学法是提升小学师生英语素质的非常有效途径。

【Abstract】 This paper aims at discussing the factors related to foreign language teaching and learning in a way of telling stories, elaborating the significance and function of foreign language teaching and learning by storytelling, and focusing on the functions of the development of teachers' professionalization and students' learning by storytelling. Practical results indicate that storytelling develops not only students’ English but also the teachers’ teaching skills in a very effective way.

【关键词】讲故事 教与学 习得与学得 语感

【Key words】 storytelling, teaching and learning, acquisition and learning, language sense

从事了近三十年的中学英语教育教学研究工作后，在初任小学英语教研员之际，尤其是参加了学校、县市区、省及国家级的多项活动后，笔者深感我国小学英语课程还面临很多的困难和问题，其中最主要的是师资数量严重不足，且质量参差不齐，即小学英语教师的专业化素质问题，它给我们的小学乃至中学英语教学带来了很大的负面影响。在小学要开好英语课程，当务之急一方面是要提高教师自身的英语语言基本素质，课堂教学基本功，另一方面是要转变教师的教学观念，要求教师能够根据小学生的心理和生理特点，设计，组织并开发生动活泼、高效有趣的英语语言课堂教学活动形式和内容。

为此，我们近几年教研工作活动的主题是：提升教师专业化素质，探索用简单有效的方式教学英语。

为了有效快速地促进教师专业化素质的提升，我们拟定采取“以赛带训，以练代培，以赛促研，以赛促教”的形式，开展一年一度的“讲故事教学法”基本功大赛。

经过一年来的精心策划、宣传、发动，多次开展专题研讨活动，首届株洲市小学英语教师教学基本功大赛暨讲故事教学法比赛于11月3日在北星小学成功地落下帷幕。通过参与该活动，广大教师明确了“讲故事教学”基本功大赛的目的和意义，表现出了非常高的热忱，人人参与，教学技能都有不同程度的提高。

在观摩了“讲故事教学”比赛后九方小学刘建湘老师发出了这样的感慨：有幸观摩了这次讲故事的活动，收获很多，思考也很多。让我思考的最多的是学生在没有任何材料的情况下能在短时间内听懂一个故事，为什么比这个故事简单很多的课程却难以掌握呢？结论是学生听故事比上课用心。那学生又为什么会如此用心听故事呢？是老师讲故事的形式更吸引了学生还是故事内容更让学生喜爱呢？

答案当然是Both。

一、讲故事教学比赛——提升小学英语教师专业化素质的有效

途径

教师讲故事比赛要求

（1）每位选手讲故事教学控制在15分钟之内，教学对像30名六年级学学生，效果反馈检查约5分钟，共计20分钟。

（2）故事选材：自编或任意选择适合六年级学生英语水平的故事，

故事要求能引人入胜，有一定的信息量，所用故事应为学生不熟悉的语篇。

（3）讲故事：学生手中无故事文字材料，教师用全英文讲，以老师讲学生听为主，但讲故事过程一定要有师生互动，学生对所听故事做出的反应（对教师所提问题或对故事发展的预测等）是评价的重要依据之一。

（4） 辅助讲故事教学使用技巧的多少是评分的重点: 对语言的解释、比喻；语音语调的变化（如男女老少、喜怒哀乐等）；面部表情；体态语；简笔画、图片、动画及视频；歌曲；舞蹈等。

从上述讲故事比赛要求看，该项活动对教师的专业化素养要求很

高。要讲好故事，教师必须具备良好的语言素质，即语言知识和语言技能。

首先，体现在选材方面，这也包括了常常要对故事的改写或者自编。讲故事教学法最重要的功用之一就是要能激发学生的兴趣，所选故事要符合学生的年龄与兴趣特点，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点来安排；故事中所使用的语言应该是可理解性（听力）输入，这要求教师对学生的英语水平有比较清楚的了解，也就是说，教师所讲的故事要适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力。另外，故事中所使用的语言与情节，应具备反复性及可预测的特性。所选故事应具有清晰的情节和强烈的角色对比，并寓教于乐，能使学生专注于故事的发展。     

其次，讲故事时使用的技巧。

小学英语教师应具有正确的语音、语调，自然流利的口语和简洁清晰的语言等教学技能，从某种意义上说，小学英语教师比初中英语教师更重要。讲故事教学法有助教师提高语言教学技能，讲故事比赛要求教师采用尽可能多的技巧,通过讲故事活动获得的技能能在日常的教学活动中得到施展。在讲故事过程中，教师除了要用简明清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等更为直观的辅助手段来更好地完成教学目标。

通过讲故事，教师能将自己训练成一个具有非凡魅力的时时刻刻能吸引住学生的魔术师。在教学过程中，教师脸上流露出来的丰富表情、各种眼神、得体的手势、自然的姿势、恰当的服饰道具、流利的语言、充满喜怒哀乐的激情、抑扬顿挫的语调等等，所有这一切能使学生犹如身临其境，不由自主地动参与配合教学，从而产生非凡的教学效果。

二、“讲故事”教学有助于小学生的英语语感的形成

以学生为本，遵循他们的意愿和兴趣，将故事作为主要教学载

体引入课堂。

学习语言，“要让孩子们‘浸泡’在所要学的语言环境中，接触真实自然的英语，凭借人类固有的语言学习机制自然地而不是刻意地学习语言。”讲故事教学法不仅能最大限量地满足自然语言的输入，也为“人类固有的语言学习机制(即语言习得)”创造了良好的二语习得的环境。

下面以易乐斌老师在展示讲故事教学活动中讲的In a dark, dark town故事为例，展现讲故事教学法的魅力：

In a dark, dark town, there was a dark, dark street.
In the dark, dark street, there was a dark, dark house.
In the dark, dark house, there was a dark, dark hall.
In the dark, dark hall, there was a dark, dark door.
Behind the dark, dark door, there was a dark, dark room.
In the dark, dark room, there was a dark, dark closet.
In the dark, dark closet, there was a dark, dark chest.
In the dark, dark chest, there was a dark, dark box.
In the dark, dark box, there was a GHOST!

          …

在讲述这段故事时，教师可利用文中反复重复的语句以及文中依次出现的名词等与学生互动，教师先讲前面一两句，接下来教师通过提问的技巧让学生对故事情节进行讨论和猜测，讲述余下的内容，这样既提高了学生的参与热情及兴趣，同时又兼顾了学生对语言文字理解和掌握，如文中出现的closet和chest用不着教师的讲解，凭借上下文结构，学生就能明白他们之间的区别，即chest（胸部）是小于closet（小私室，小房间，壁橱）大于box的“衣柜”或“箱子”。

另外通过故事每句话中反复使用的dark一词，加上教师脸上的表情以及讲故事的语气及语调，孩子们不难猜出这段故事要引出的本故事的主人翁ghost一词（鬼，用汉语猜也可）。

此外，故事富有教育意义，直接诉诸于情感，让人铭记在心。教师讲故事能激发学生的想象力，能提高他们听力技能，能促进学生讲故事，能让他们了解和欣赏到世界不同的文化，能使他们爱上语言并刺激他们阅读的欲望。

教学相长，将讲故事教学技能灵活运用到平常的英语教学中。

根据教学内容、重点、难点，精心选择或巧秒设计故事情节，吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。将要学习的单词、句型等在有情节的故事环境中得到不断的复现。许多教学内容，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等,都可以用讲故事的方式进行趣味教学。

故事最能吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。为了获知故事内容，学生会聚精会神地去捕捉故事的大意，乃至细节，竭力去推断和猜测故事的情节发展，这样无形中培养了学生的理解能力，想象能力和思维能力。听完故事之后再让学生把故事讲出来，这样也训练了学生的口语表达能力；最后，让学生改编故事，这样有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。因此教师要根据故事的内容，创设恰当的情境，通过讲故事教学法，让声音、图片、动作等多种媒介同时刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知语言信息，并运用所学的语言进行交流，促使学生的综合能力逐步提高。

例如：在教PEP教材四年级上册Unit 1 My Classroom时，可将学习内容编成故事，教师先以讲故事的形式将教学内容呈现给学生。也也可在本单元的story time处，提供学生以下内容，让他们发挥想象力，任意编造故事，学生可根据教师的示范故事，通过小组活动，编造出适合他们口味的各式各样的故事。

Characters: 6 students of Team One, a cat, a rat, a fish, a fly, a bee/wasp, a bird

Objects in the classroom: a blackboard, a map, a fan, a light, a teacher’s desk, a computer

Verbs: clean, sweep, open, turn on, put up, look at, catch, eat, break

Prepositions：on, in, near, by…

One possible version or sample of the story:

One day，we are having an English lesson. A bee comes into the classroom and it bites the teacher on the head and flies away. “Ouch, what’s it?” “It’s a bee.” says one student. “No, it’s not a bee. It’s a wasp.” says another student. “Where is it?” asks the teacher. “It’s on …” “Now, on the …”

这时教师可提出类似Please fine a way to get rid of it.的要求，让学生开动脑筋寻找答案：（中英文均可）

Open the doors and windows and let it fly out.

Turn on the lights and the fan. Blow it away or out.

I have a bird. Let it eat/have/kill the fly.

讲故事教学法是一个非常值得我们不懈的探索、提高、完善的课题。希望本文能使广大教师了解讲故事教学法对语言学习的益处，期待英语教学对于老师和学生来说都更有效，更有趣。如果老师们能够运用讲故事教学法创造学生感兴趣，并可参与配合的校本课程，我们的英语教学自然就有趣、有意义，而更加效有。在此，我呼吁：让讲故事教学成为我们小学英语课堂教学的重要成员吧！

References

      1. Andrew Wright. Storytelling with children Oxford University Press, 1995

      2. Ellis, G. and J. Brewster. The Storytelling Handbook for Primary Teachers. London: Penguin, 1991.