分层教学在英语教学中的运用

现代心理学研究表明，每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力等方面存在着差异。在班级授课中，如果忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学方式，会妨碍学生个性、爱好和特长的发展，最终会导致一些“潜能生”怕学、厌学，甚至逃学。正如美国著名教育学家沃什伯恩说“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的”。因此，我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，有针对性地进行分层教学，使每个学生都学有所得，学有所用。

那么，如何进行分层教学呢？我认为要在学生、教学目标、备课、授课、作业、评价、课外辅导等方面进行分层。

一、          对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都是以此为依据的。教师可以通过调查和观察，了解班内每位学生现有的学习状况，知识水平，接受能力，以及他们的特长爱好等，适当将学生分层，分组，形成一个个学习群体。以三层划分为例：A层为优秀生，B层为中等生，C层为潜能生。当然，学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。教师可以根据学生认识发展水平的变化，定期对各层次的学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高的层次迈进。

二、          教学目标的分层

开展英语分层教学，主要围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，加大知识的深度与广度；对于C层学生，目的是达标，重点为掌握基础知识；对大多数的B层学生，目标是整体提高，向A层学生靠拢。如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，潜能生跟不上的局面。因此在对学生进行分层后，教师应认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。因此，对C层学生要低起点，多鼓励，对B层学生要抓基础，多练习；对A层学生要抓综合，促能力。

三、          备课的分层

分层备课是实施分层教学的前提。教材所提供的内容，主要是考虑普遍学生的接受能力。但在实际操作时，却因学生间的差异，而不能“一视同仁”。因此，在备课时要重在突出备课的层次性，即是如何让潜能生学好基础内容，如何对优等生进行适当的新知拓展。也就是说，既要落实好基础内容，又要对教材进行适当的延伸与挖掘，尽量能让优生“吃饱”，中等生 “吃好”，潜能生“吃得了”。并且在备课时还应针对教材的重点、难点、惑点和特点，根据不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是各层次学生通过努力能解决的问题。这样既能调动学生的兴趣与积极性，提高听课效率，又能使他们体会到成功的喜悦，树立信心。

四、          授课的分层

分层授课是实施分层教学的中心环节，教师在教学过程中因遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的教学方法。教师一方面要强化目标意识，做到课前出示各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有输出信息的均等机会。对于不同的学生，教师要采取不同的授课方式。例如：采用集体教学与个别教学相结合的方式。特别是在集体教学中，对C层学生要给予更多的关注。例如，浅显易懂的基本题让C层学生来回答，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激发他们的求知欲；简单的综合性问题让B层学生来完成；提高发展的综合性问题让A层学生解决，让不同层次的学生都能在自己的知识领域里品尝到成功之乐，学习之乐。

五、          作业的分层

作业不仅是用来检查、衡量学生课上听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习是分层教学的重要环节之一。因此教师在布置作业时，可根据不同层次的学生提出不同的要求。遵循“两部三层”的原则。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在布置作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性题，是适合A层学生做的。第二、三两层次的题目为选做题。例如：C层学生以抄写、朗读、记忆为主；B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层学生通过写作、阅读理解等练习来巩固所学知识。这样可使A层学生有提高的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

六、          评价的分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，进行适当的评价。但评价时应注重过程和结果的统一。评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中要随时体现,在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价,并对达到目标,特别是对取得进步的学生要加以热情的肯定和鼓励。分层达标检测也是分层教学评价中的一个重要环节。检测时要依据学生的知识水平和学习能力的差异将试卷设计为必做题和选做题两类。必做题属检测基本的教学内容，选做题则属较高要求的教学内容，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行这样的分层检测和评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。并且能使每个学生都有学习的成功感，从而能激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，培养他们克服困难的决心与毅力。

七、          课外辅导的分层——“喂好”每一位学生。

分层辅导对分层教学起着尤为重要的作用。课堂教学时间的有限性导致了在课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生可能出现“吃不饱”和“吃不了”等现象。因此，有必要利用课外时间对学生进行分层辅导。这种辅导不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对优等生，要注重他们课外知识的积累，指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，并积极参与各种课外竞赛活动。这样对中等生也起到了一个带动作用，共同参与到活动中去。对潜能生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，培养其养成良好的英语学习习惯和兴趣，教会他们可行的学习方法，辅导时以鼓励为主，帮助他们树立学好英语的信心。

总之，在英语教学中运用分层教学法，是实行“大班环境下的小班化教学”。既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既能避免学习时“优等生主动，中等生被动，潜能生不动”的局面，又能激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效性，从而全面提高学生的英语水平。