构建和谐课堂 提高教学质效——浅谈在思想品德教学中如何构建和谐课堂

构建和谐课堂      提高教学质效——浅谈在思想品德教学中如何构建和谐课堂  

[摘　要]　 “和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。新课程呼唤和谐课堂，那么什么是和谐课堂呢？怎样构建和谐的思想品德课堂？本文将从师与生的和谐、生与生的和谐、教与学的和谐、环境与气氛的和谐、文本与人本的和谐五个方面分别进行阐述，努力构建和谐的思想品德课堂，提高教学的质量和效益。

[关键词]　 和谐；和谐课堂；构建；思想品德课

时下，构建“和谐社会” 、“和谐家庭” 、“和谐校园”等说法风靡全国。其实“和谐”并不是个新生时髦事物，而是个古老的命题。早在春秋战国，思想家孟子就提出 “天时不如地利、地利不如人和”，还有道家的“天人合一”、以及传统的“家和万事兴” 等思想，都体现了“和谐”的理念。构建现代和谐社会，现代教育是基础。现代教育最重要的特征是和谐的、是可持续发展的，而和谐课堂是实现和谐教育的关键。

那么，什么是和谐课堂呢？指以课堂为载体，在和谐教育理论的引领下，科学地整合、优化教学手段及资源，确保课堂教学的各种要素全面、协调、自由和充分发展，师生之间、生生之间实现良性互动，课堂成为师生、生生对话的平台，以实现学生健康和谐的发展。简而言之，要处理好五个关系的和谐：师与生的和谐、生与生的和谐、教与学的和谐、环境与气氛的和谐、文本与人本的和谐。课堂氛围始终秩序井然、生机勃勃，学生积极主动、合作互动，教师民主公平、尊重差异，师生共同进步、共同发展。

到底，怎样构建和谐的课堂？构建和谐的课堂，要在日常的教学中多思索，多实践，把传统和现代结合，把学生认知特点和教学规律结合，把课堂多样化和必然化结合。只有在平时加以注意，才可能营造一个轻松、和谐的课堂。

那么在思品（即思想品德，以下相同）课堂教学中，该如何构建和谐的课堂，提高教学的质量和效益呢?这要从政治的特点入手进行阐述。政治教学过程是学生从知到行的转化，是一个变化发展的过程，其中包含的要素有知、情、信、意、行。简单的说，知即认知；情即情感体念；信即相信、信念；意即意志；行即行为习惯，也就是思想觉悟。其中“知”是基础，“行”是归宿，是教育的终极目的。而构建和谐的思品课堂就是要促成学生知、情、信、意、行的和谐发展的过程，当然从知到行的转化过程是把知识、能力上升为觉悟，并要付诸于行动的过程。相对于其它科目来说，是要求较高和较难的事情。其它科目往往只是解决“知与不知”、“信与不信”，而思品教育则要解决“知、信、行”的统一。

新的思品课将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的探究和生活实践，促进思品的知信行统一。新的课程标准完全改变了过去理论知识“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾知识目标、能力目标。

本人就思品课的特点从以下五个方面简述自己的体会，供大家商榷：

一、       师生关系和生生关系的和谐是和谐课堂的基础

有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。那么，在思品课堂教学中，师生关系如何、生生关系怎样，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。师生关系、生生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系和生生关系是和谐思品课堂教学的基础。

1、教师与学生关系的和谐

传统政治课堂中学生是配角、是观众，而现代思品课堂的中学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、富于想象、极具个性的生命主体；学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验和思考参与课堂；学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体。主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。教师应该尊重学生的知识、经验和真情实感。只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生健康发展的意识与能力，才能使教学焕发出生命的活力。

传统教师倾向于强调的权威与给予，传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。现代教师更倾向于强调合作与创造。教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“引导者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。教师要根据学生自主的学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。

在思品课堂教学中，应该建立民主和谐的师生关系。教学中教师应多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动提出问题、分析问题和解决问题；在讨论时，让他们充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽刺。有了明确师生定位，和谐师生关系就奠定了坚实的基础。

总之，师生关系就是主体与主导的关系。这是师生在课堂教学中的地位问题，以学生为主体，体现了以人为本的教育观；这是正确的，但又不能偏废教师的主导作用。虽然提倡以学生为中心，以学生的活动为中心，但也不能没有教师的指导与引导。主体和主导应相得益彰，不可颠倒，也不能偏废，应辩证地处理好这二者之间的关系。

在思品课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印，教师的行动就成为学生的楷模，教师的知识就成为学生探索追求知识的磁铁。只有这样和谐师生的关系,才能成为提高课堂教学的质量和效率的有力保障，也才能达到思品课堂教学终极目标：知信行的统一。

2、学生与学生关系的和谐 

    人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如：小组合作讨论问题，合作表演节目，合作参与竞赛，合作调查访谈等，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，特别是社会科学的教学中，更适合开展“合作探究式教学”。它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是传授学习方法，培养学生学会学习；不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。比如在讲到七年级思品“如何调控情绪，排解不良情绪？”时，教师可组织学生小组合作开展探究讨论。通过合作探究学习，学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高，这样的教学方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少倍。可是，笔者有时发现，不少教师为体现课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，而在课堂上盲目地探究。结果是学生很不情愿，教师干着急，教学效果很不理想。因此，当我们想让学生进行探究时，首先要明确哪些知识是值得探究的，哪些是没必要的。只有这样，我们的课堂教学质量和效率才会得到提高。把握好学生的小组合作探究，可以协调学生之间的关系，发展和完善和谐课堂。

二、       教与学的和谐是和谐课堂的重要支柱 

思品新课程涉及到人际交往、心理、法律和国情等方面知识，强调基础性、普及性、发展性和实践性，改变过去的思品教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育；学生的学习方式由传统的接受式向自主探究式转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生思品活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节中善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事思品活动的机会，从而获得广泛的思品活动感性的认识和经验。

1、目标导课堂，让学生有桃子可摘。

目标导课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，首先要设置有效适当的教学目标。我们按照教学大纲，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的；第三层次优秀生能发挥余力的。

2、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始至终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段等，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识，成为学生的主人。

（1）灵活运用教法。教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学习兴趣。以一堂思品课为例，课的起始阶段：可用故事悬念、情景设问、疑问启思等方式激趣，使“课伊始，趣味生”。课的发展阶段：可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新、联系实际等方式激趣，使“课正行，趣正浓”。课的结束阶段：可用质疑问难、讨论延伸、心得体会等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？

（2）采用多样手段。平时，我们常常看到“一支粉笔一本书”进课堂的现象，这种忽视了初中生形象思维的做法是不可取的。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习思品的兴趣。在教学中，我们一方面努力挖掘潜力，充分发挥插图、漫画、名言、成语、图片等传统的直观教具的作用；另一方面，努力创设条件，充分利用现代化教学设备例如：多媒体演示，实物投影等形式，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。这样，把枯燥的抽象的知识课堂教学变得形象、生动和有趣。这样才能让学生学得高兴，收到良好的学习效果。

（3）引导学生参与。如何改变课堂上的“一言堂”、“讲得多，活动得少”的现象？教师可以依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，开展各类活动，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如，设疑激趣、趣题引路、知识竞赛、小品表演、模拟法庭、调查访谈、时事开讲、成语接龙、猜谜语、讲故事、做游戏、辩论赛、演讲赛甚至还可以开展唱歌、跳舞等学生感兴趣的，寓教于乐，寓学于动之中。这是引导学生参与教学过程是有效的途径。实际教学时，我充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，复合刺激，引导学生人人参与，为学生提供实践机会，增强教学效果。

和谐课堂中的教师在教学中完全是一个组织者、合作者、引导者，让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。教师的“教”使学生 “学”到有价值的知识，体现了教师“教”和学生 “学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。教师的“教”最终要落实到学生身上，才能发挥作用，逐步过渡到“不需要教”的目的。教师“教”的过程是交给学生一把“钥匙”，学生 “学”的过程是探索如何去打开知识的“锁”，“钥匙”打开了“锁”，便达到了“教”与“学”的和谐了。

三、       环境与气氛的和谐是和谐课堂的润滑剂  

教师要善于营造和谐的课堂气氛。我从以下两方面阐述，以抛砖引玉。

1、把微笑带进课堂

保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课就给学生一个下马威，先来个背、罚、练……。这如何能让学生轻松起来呢？现在孩子的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学……重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰。因此，思品知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现抽象的知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

2、将幽默注入课堂

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

总之，在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。               

四、       文本与人本的和谐是和谐课堂的关键 

党的十七大报告指出：“只有坚持以人为本，才能促进社会和谐，以人为本就是坚持人的全面发展。”新课改，新课标，和谐课堂也要求新思品课本也要一切以学生为本，以学生的一切发展为本。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。思品学科的文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机地整合，是构建和谐的思品课堂教学的关键。

（一）、依托教材步入和谐。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”。新思品教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一段材料，一幅美丽的图画中，让学生受到感染和教育。如：在讲到八年级思品“关爱生命健康，远离暴力文化”时，我们可以根据教材内容，让学生感受沐浴和谐校园的温暖阳光同时，继续追问还有哪些不和谐的因素存在？给我们带来了哪些危害？我们如何帮助学校杜绝此类现象、避免危害发生？让学生在自省、分析、交流中扩展情境，在体验中优化自己的行为，指导实践。在探究中实现知行统一的目的。在教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取不同的方式，有文本呈现、直观演示、新闻报道、切身感受、媒体展示等，调动学生学习的积极性。创造性地使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学思品、用思品。

（二）、依托生成的教育资源享受和谐，教师和学生是共同构成课程的有机组成部分。这为“文本”注入 “人本”的新活力，以教材为脚本，师生共谱新乐章。学生不仅仅局限于对书本上的知识探索、研究，而要把知识延伸到现实和生活中。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的知识。实践证明也如此，例如，在九年级《在承担责任中成长》一课中，当我讲到独立自主地承担责任，不过分依靠父母的观点时，就有学生提出“如果一味地强调独立会容易造成人格上的缺陷，例如性格孤僻，不喜欢接受他人观点。”现实生活中的情况往往是非常复杂的，很多问题不能简单处理。像学生提出的这些问题的确具有它的讨论价值，这是一个很好的深化教材、引发讨论的契机，既很好地利用课上生成的教学资源来深化对知识的理解，同时也激发了学生主动探究的兴趣。学生的智慧正是像点燃的火把，永远燃烧不尽。好的“文本”还需要“人本”来充实丰富，即使是十分完善的教材，也需要因时、因地、因人的不同而实施教育学再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。因此教师要充分利用生成的资源、及时调整教学设计，运用自己的智慧让学生生成的资源为教学目标服务。真正落实以学生为中心、以学生发展为根本。

总之，和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们思品课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。当然，“绝对完美和谐的课堂”是不存在的，构建和谐课堂，提高教学质量和效益，不是一蹴而就，而是一个长期、持续的过程，需要我们每一个教育工作者不懈地探索和努力地追求。

参考文献：

1、吴铎  彭承福  主编《中学生政治课教学法》  高等教育出版社  1991年10月1日

2、邱启明  初中思想品德情感课堂的建构 《东莞教研》2007年第35期

3、蔡进余  构建社会主义和谐社会的理论思考 《中学政治教学参考》2005年第6期

4、宋景堂  新理念  新形式   新教法  《试教通讯》2003年第54期

5、许惠英  新课标  新理念   新教法  《试教通讯》2003年第54期

6、沈建龙  “以生为本”在政治课教学中的探索与实践   《中学政治教学参考》2005年第6期

7、吴熙龙   主编《中学思想品德课程教学案例》  广东高等教育出版社  2003年11月第一版