注重运用多种策略 引导学生自主学习

当前教育改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场革命。以往的注重知识传授的“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，使学生失去了学习的主动性，无法教会学生创造性地思考问题，扼杀了学生的主动性精神和创造性心灵的发展。因此改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、自主学习的表现形式

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，是相对于他主学习而言的。学生的自主学习表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识，自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会，追求最大程度地发挥自身潜能。学生的主体性、创造性是自主学习充分发挥的结果。自主学习还表现出以下特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，参与设计评价指标；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适。

二、改变教学方式，创设自主学习的空间

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动与依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。正在进行的这场被称为“课程大地震”的课程改革，使教师、学生都发生了很大的变化，带来了全新的教学方式和学习方式的尝试。在新的课程理念指导下，为了学生能主动活泼、主动地学习，教师可以帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。

1、给学生参与、交流、表现的机会。让学生参与教学是课程实施的核心。新课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得，所以要给学生创造参与、交流表现的机会，比如在学习《战国七雄》这一课的“商秧变法的背景”时，教师可以设计一个有趣的教学情景：让学生穿过时空隧道，回到两千多年前的战国时期，以商秧的身份与旧贵族展开辩论，教师或者一部分学生扮演旧贵族，说出自己的立场，另一部分人扮演商秧，据已有的知识信息和合理的想象辩驳旧贵族的观点。在这个过程中，学生积极参与，亲身体验，并有时间和机会交流自己的看法，自主学习能力得到培养和提高。

2、给学生发挥想像、创造和表达的机会。历史是过去的历史事物的存在，有些需要教师引导学生开放思维，让生去思考、想像、去创造。比如在学习“河姆渡和半坡原始居民”时，教师可以让学生结合教材文字的描述的基础上结合书中的三幅图片，发挥你的想像力，描述出河姆渡和半坡原始居民的生产、生活情景。由于这个问题具有很强的探索性和开放性，它激发了学生的思维和想像，让学生想像出许多不同的情景：有的学生说出当时人们使用的陶器，可以用来盛水和粮食；有的学生说当时的人们已经出现并挖掘了井，使用井水；有的学生说他们已经有了畜牧业，饲养家禽家畜。通过想像生动地展现了一幅原始居民生产和生活的图景。

3、给学生自主设定学习目标、自我评价的机会。比如在学习“第二次世界大战”时，教师可以这样做的：师：到目前为止，人类历史上共发生过两次世界大战，两次都给人类历史带来深刻的影响，今天我们来学习第二次世界大战，这节课你们自己定学习目标和学习方法，在你们自定目标前，教师提出两个建议：一是阅读教材，将教材内容读懂，读透；二是在确定学习目标时要从三维目标来考查，读文后，你可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最信任的伙伴交流。过几分钟后开始交流汇报，并在汇报的过程中由其他学生来评价判断其正确性，边汇报，边评价。学生通过自主学习，汇报交流，综合起来就能很全面地学完本课知识。在这个过程中，教师给了学生自我确定学习目标的权利和机会，自我评价的机会。促进了学生自主学习能力的提高。

在课堂教学中还应给学生给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、实习的机会等。让学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。

三、运用多种教学方法，引导学生自主学习的开展

1、在课堂辩论中，开展自主学习。课堂辩论可以是事先安排的，也可以是课堂临时产生的，可以是有组织的，也可以是即兴的。不论是哪种辩论，都可以开展自主学习。如在学习完汉武帝以后,可能安排一个秦始汉武帝的功过论的课堂辨论,让学生课前准备历史剧表演、辩论会成员分工和要求，搜集与秦始皇汉武帝有关的资料，编写小品或拟写提纲，并加以排练，然后有计划地在课堂上进行辩论。有时在学习某个内容时，课堂上发生争议，教师可以适时地组织辩论。在辨论的准备和实施中，学生收集加工信息材料的能力，语言表达能力、交往合作能力都得到锻练，学生的自主学习能力得到培养提高。更重要的是有了通过自己的努力而获得成功的体验和喜悦，这种体验将能够激励学生更加自信、更加开阔思维、更加自主地探索学习。

2、在实践活动中，开展自主学习。实践活动，也是开展自主学习的阵地。历史课教学中初中活动很多，比如社会调查、历史人物角色模拟、历史文物模拟和历史情节的模拟、文物古迹的参观学习等。都可以锻炼学生在实践活动中培养自主学习能力。比如学习“伐无道，诛暴秦”这一课时，就可以排练一次课本剧，把课本知识构思成：揭竿而起、破釜沉舟、鸿门宴等几幕剧，让学生分派角色，分析自己扮演的角色，进行排练后表演。在表演中将陈胜、吴广领导的起义，项羽为激励众将士击败秦军的破釜沉舟的故事，刘邦进城后的约法三章，以及后来项羽设的鸿门宴的故事情节都表演得淋漓尽致。在这个课本剧的准备和表演过程中，提高了学生学习历史、参与历史活动的主动性和积极性，让学生主动去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生思维和想像，培养自主学习能力。

3、在探究学习中，开展自主学习。新课程倡寻探究性学习，本身就必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取历史知识。比如在学习第二次世界大战时，教师提出了这样一个问题，假如没有美国向日本投放原子弹，日本会不会投降？不管你怎么认为，都要说出充足的理由，请同学们先独立思考，把想法写出来。在后来的交流过程中，学生的观点有两种，一种认为不会投降，理由是日本有强大的军事经济实力，一种认为会投降，因为是不正义战争，中国的抗战情况及世界反法西斯战争的情况等，持每一种观点的同学都能各抒己见，有理有据。说明学生学会了分析历史事件，也能够采用史论结合的方法学习，在这种情况下，教师只须引导分析国际国内环境和中国抗战的形势和日本的处境，很容易就引导学生认识到日本注定失败的结局，在这个学习过程中教师为学生提供了充足的自主学习的时间。

4、在合作学习中，开展自主学习。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。一般在实施学习时，合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学主为中心，强调知识的建构，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。