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初中历史教学中的插图运用

所属栏目: 历史论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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0w.net 初中历史教学中的插图运用佛山市惠景中学     欧阳诗 插图是历史教材的重要组成部分,是中学历史教学中必不可少的直观教具。在实际操作中,教师应如何合理运用历史插图、发挥其积极作用呢?以下是本人在实践中的一些体会。一、历史插图在教学中的作用1.           有助于培养学生的学习兴趣,激发求知。心理学认为兴趣是积极追求知识的一个前提,是学习的前导。历史教材插图的使用,能把枯燥的历史铺叙变为图文并茂的描述,增强了趣味性和可读性,利于培养学生学习历史的兴趣与积极性,提高求知欲望。例如:讲《秦的统一》一课时,用《秦始皇像图》配以李白诗句“秦王扫六合,虎视何雄哉!”导入课文。插图中描绘的秦始皇雄姿英发,一手指前方威严而傲慢,那么秦始皇是怎样完成统一、巩固统一的,他的功过应当如何评价。以此图文结合的形式吸引学生注意力,激发他们认真听讲、寻找答案的欲望。2.有助于学生感知历史,增强历史感。由于历史本身的局限,使已经成为过去的经历,不可能以本来面目原封不动地直接呈现在学生面前。如果单靠语言、文字的表达,教学会显得乏味、苍白。如何让学生更接近历史、感知历史呢?历史图像真实反映了过去人们的实践,简洁、鲜明地传达历史信息,富有表现力。因而借助历史教材插图,以配合语言文字更容易使学生感知历史,通过联想和想象形成对历史表象的认识。例如:关于远古人类的历史,内容比较遥远、抽象。可指导学生观察《北京人头部复原像》、《北京人使用的石器》、《北京人用火取暖照明、烧烤食物》、《北京人的生活》系列图片,配合以语言描述,使学生能在较短的时间内接触到更多的历史信息,形象了解原始社会的历史,感知远古人类在文明进化过程中的艰辛和成就,对人类历史产生认同感。3.有助于培养学生能力,发展智能。中学历史教学,不但要使学生了解历史表象、掌握基本的历史知识,而且还要培养学生的历史思维能力。历史插图生动、直观,可帮助学生对历史表象进行形象思维;并且通过插图教学,引导学生从中寻找历史现象的实质,进行相关的“历史思索”,提高思维能力。例如:在《古代希腊》一课中,《在陶器作坊做工的奴隶》图是古代雅典陶器作坊的想象图,教师可让学生看图说史,以图引思:看看雅典陶器是怎样一步步制成的?这一制陶过程说明了在当时雅典的制陶作坊里有哪些生产特点?再仔细观察,这幅图是否仅仅反映了一个生产过程?它还向我们展示了什么?从中培养学生的形象思维,提高他们学习历史知识的分析、概括能力。4.有助于陶冶学生情感,熏陶思想。俗话说:触景伤情。教材中各种插图所表达的历史情景,为陶冶学生情操、进行思想教育创造了条件。例如:引导学生学习表现我国古代灿烂文明的文物图,既可使学生获得美的感受,又可激发其强烈的爱国热情:引导学生学习中外优秀的历史人物图,使学生在领略杰出人物的丰采神韵的同时,思考做人的道理;引导学生学习中外著名学者、科学家勤奋成长的插图,可以培养学生勤奋学习,立志成才的崇高信念。二、使用历史插图的方法要充分发挥历史插图的作用,教师在教学中必须根据教学目的、教学要求,灵活运用历史插图。1.配合教材,突出重点。使用历史插图进行直观教学,是为了帮助学生更好地理解知识和形成历史概念,因此插图内容要与教材内容紧密结合,突出教学重点。例如,讲述纸的发明与改进的经过时,教师可展示《汉代造纸示意图》,使学生形成直观印象,并通过对比等方法,引导学生分析蔡伦改进造纸术的优点。又如,讲述八国联军侵华战争时,可以利用《在八国联军炮火下燃烧的北京城》、《八国联军杀害义和团团员》插图及瓦德西的一段话,为学生了解八国联军的侵华暴行提供形象资料,让学生对帝国主义列强的凶恶本质有较直观的认识。2.图文并茂结合,突破难点。对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。历史课本内,图文并茂的特点,为教学难点的突破起了辅助作用。例如,“五四精神”属于抽象概念,对于以直观思维为主的学生而言,较难理解。因此,讲述“五四精神”时,可从课文图表等史料着手,利用《北京高师被捕学生回校时受到同学们的热烈欢迎》图片和“还我青岛”、“五四”传单的影印材料,进行设问,加深学生对五四爱国运动过程的印象;通过概括图表史料的共同点,形成抽象概念——“五四精神”。3.注意联系,多图合用。在教学中注意组图之间的联系,以及将前后不同章节的相关插图贯串起来使用,能使学生对历史有完整的认识,比较全面地掌握所学的知识。例如讲欧洲殖民者贩卖黑奴的情况,利用《被掳待运的黑人》、《“三角贸易”示意图》、《运奴船中的黑人》组图,使学生对欧洲殖民者的奴隶贸易罪行有全面的认识,从而能形象理解资本原始积累的血腥性质。又如讲到唐朝盛世经济时,可以将唐《筒车》与三国时的《翻车》,唐《曲辕犁》与东汉的《二牛抬杠》进行比较,使学生看到农具的改进对唐朝农业生产的发展起了重要作用,从而认识到随着社会生产力的不断进步,人类社会也不断发展的道理。4.多角度观察,发掘插图潜价值。历史插图能够反映事物,包含了极其丰富的信息可供研究。在教学中要培养学生学会从不同角度对各种图像进行观察欣赏,发掘其隐性功能和潜在价值。例如在讲述西周奴隶制经济发展时,教材提供了两幅青铜器的图片,统称为《西周可烧炭火的青铜鼎》。这两幅插图除了可以从青铜器制作技术高超这个角度讲述以外,其实还给了我们别的更丰富的信息:仔细观察便可发现两件青铜器的小门上都铸有“人”形把手,而且两个小人都有一个共同点——左脚给砍掉了。“为什么会出现这种情况?这到底是巧合还是另有深意?”引导学生进一步思考、讨论。通过这个受到刖刑的“奴隶”形象,生动再现了西周奴隶主对奴隶的残酷统治,再现了奴隶们的悲惨遭遇。所以这两幅插图既可说明西周青铜铸造技术的高超,也可让学生了解到当时阶级矛盾的尖锐,使学生的观察、分析、概括能力得到培养。5.历史插图与多媒体教学课件相结合。     教师通过多媒体课件进行演示,让静态的历史插图动起来,进一步呈现现象,展示知识发生、发展的过程,为学生的思考和探究作出提示,更能激发起学生学习的积极性。

   

    例如,介绍红军长征的情况,课本上有《红军长征示意图》,教师可以通过多媒体课件设计动态的长征路线,让学生自己去“重返长征路”,找到中央红军经过的省份,越过的山脉、江河,真正体会红军经历万水千山,行程二万五千里,是人类历史上前所未有的长征。又如,讲述战国七雄时,七国所处的地理位置需要记忆,教师可把课文中的《战国形势图》,以动画方式演示出来,引导学生总结出歌谣“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”。然后教师可以隐去地图上的七国,再把七国的国名置于地图下方,让学生上讲台,亲手把各国的国名拖到地图上的对应位置,如果匹配正确,国名将留在地图上,电脑发出掌声音乐作为鼓励;如匹配错误,国名将会自动弹回地图下方。这样一来,学生的参与意识便被充分的调动起来了。以上只是我个人对历史插图教学研究的一些体会,其实教材中的插图内涵丰富,还需要大家在教学实践中不断钻研挖掘、合理运用,以不断提高历史教学的质量。

    


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