让出课堂五分钟，学生尽知天下事 ——“课堂五分钟新闻报道”的实践尝试

——“课堂五分钟新闻报道”的实践尝试

在多年的教学经历中，遇到不少由时政引发的问题反思。反思个案一：2005年的广东省中考政治试卷中，有一题以“苏丹红一号”事件为背景材料的简答题。我们在全市统改时发现，有一部分学生对轰动一时的“苏丹红一号”事件是缺乏了解的，甚至还有个别学生居然是不知道“苏丹红一号”事件究竟是什么。虽然个别不能代表全部，但也反映出学生日常对时政新闻的关注是十分欠缺的。反思个案二：在一节初三的公开课中，教师提到了关于两院院士、北大教授王选病逝的消息，并问学生是否知道王选是什么人，最大的贡献是什么，被人们尊称为什么。结果，一个班上只有寥寥几人说出王选发明了“精密汉字照排系统”，使中文印刷业告别了“铅与火”，大步跨进“光与电”的时代，被人们尊称为 “现代印刷之父”、“当代毕升”。然而学生们对港台明星们的一举一动，反而是了如指掌、津津乐道的。慨叹之余，我更加觉得，培养学生关注时政、提高综合素质，作为政治老师任重而道远。

一、设计课堂五分钟，提高学生的时政关注度

经过多年的教学实践，我在培养学生关注时政习惯方面取得了一定的成效。主要方法是：进行“课堂五分钟新闻报道”的实践尝试。就是每周选择两节政治课，利用上课开始的五分钟，让学生轮换报道最近两三天的新闻，老师或其他学生作适当的补充或点评。实践与具体操作过程如下：

第一、明确要求，落实任务。

教学措施的开展与落实，既要有周密的准备过程，还要有学生的紧密配合，因此必须让学生明确老师的要求，清楚自己的任务。第一步，要求学生每天利用19：00－19：30这半小时观看中央电视台的“新闻联播”节目（也可以看报纸），学习时间分配得当的学生，还可以观看“焦点访谈”节目，看节目过程要把重大的国内国际新闻记录下来。第二步，把记录下来的新闻按时间、地点、人物、事件等基本要素进行整理，并对那些与初中思想政治科有联系的新闻作出简要的评析。第三步，每星期按学号轮两位学生上讲台进行五分钟新闻报道，作为听众的学生，可根据自己的整理记录，作出适当的补充或提出个人不同的评析见解。

第二、家长支持，家庭配合。

学校教育若能得到家庭教育的配合，会收到事半功倍的效果。同样，一项教学措施的实施效果如何，也与家庭的支持配合有莫大的关系。在开学初的家长会上，我会把自己的教学设想和一些教学措施与家长们交流，其中就包括“课堂五分钟新闻报道”的教学设想和措施。“望子成龙、望女成凤”是家长们的普遍心态，为了让子女能专心学习，很多家长都是限制子女看电视及上网的。为此，必须让家长了解思想政治的学科特点，要求家长配合督促子女每天观看 “新闻联播”、“焦点访谈”节目，并希望家长在茶余饭后多与子女讨论国内国际大事及社会热点话题，提高子女的学习兴趣。

第三、持之以恒，循序渐进。

每一种教学尝试都是在不断的摸索中改进、完善，这需要教师的持之以恒。学生在适应一种教学措施的过程中也不可能一步到位，需要循序渐进。在实践初期，由于学生还没有掌握方法，报道新闻时把握不准确，常常是该讲的大事没报道，却把鸡毛蒜皮的小事报道了，或者是一条本来可以简单报道的新闻，却用了很长的篇幅来报道，更有甚者把旧闻当新闻，随便找一张报纸上讲台读一下应付了事。每次遇到这些情况，我都会及时指导，对学生的新闻稿进行修改，让所有学生清楚了解新闻首先应具备的基本要素：时间、地点、人物、事件。例如：2005年12月28日（时间），纪念中国电影诞生100周年（事件）大会在北京人民大会堂（地点）隆重举行，胡锦涛（人物）会见与会代表并发表重要讲话。经过一段时间的实践，学生初步掌握了新闻的基本要素，我再提出新的要求：对新闻进行分类。例如国内新闻和国际新闻，国内新闻又分为经济新闻、政治新闻、外交新闻、科技文化新闻和体育卫生新闻等等。再经过一段时间，学生熟练掌握新闻报道的基本要求后，我又提出了进一步的要求：结合所学知识，对新闻事件进行简明扼要的评析。例如：2005年11月14日山西沁源县第二中学的学生在公路上跑操，一辆带挂车的大货车撞向学生队伍酿成事故，共造成20名学生和一名教师遇难，16名学生受伤。这则新闻带给我们警示：国家、政府必须切实加强校园及周边的安全管理，保障青少年的生命健康。同时，青少年也要提高安全意识，学会一些自我保护的方法，防患于未然。通过对新闻事件进行简明扼要的评析，学生懂得了学以致用。

第四、鼓励为主，赏识点评。

一种新的教学尝试，应该让每一个学生都积极参与，但由于学生之间存在个性差异，一些胆小的学生进行新闻报道时，低着头，声音很小，有时坐在第一排的学生都听不清楚。这种情况在实践初期就被发现，我及时想出应对方法，就是多鼓励，增强自信。每次学生上台报道新闻的前后，我都带头鼓掌，下面的听众学生自然也会跟着鼓掌，久而久之养成了习惯，这看似平常的热烈掌声，给了上台学生更多的支持与鼓励。我还强调听众学生即使听不清楚也不能起哄喧哗，给予上台学生更多的尊重。此外，由于学习能力的差异，一些学生在新闻报道时往往不能高质量地完成任务，特别在新闻评析的环节上更是不尽人意。实践中我会在学生报道新闻以后作出简要的点评，点评时注意使用鼓励性语言作出赏识点评，让学生感觉已经讲得不错，如果再注意到某些问题就可以讲得更好。学生在这种鼓励、赏识中对时政新闻的兴趣越来越浓厚，并越来越追求精益求精的报道质量。这正是恰到好处的赏识点评所带来的理想效果。

二、让出课堂五分钟，有效延伸课堂教学效果

判断一种新的教学尝试是否有成效，除了要看实践过程的效果以外，还要看其效果的延伸。课堂四十分钟是宝贵的，但只要合理地分配和使用，即便只是让出短短的五分钟，也能带给学生无穷的学习乐趣、丰硕的学习收获，能使学生终生受益。

第一、学生做练习或考试时看到时政背景，不再茫然。

过去，学生在做练习或考试时，只要遇到有时政背景材料的题目，第一反应就是“难”，心理紧张、不知所措。接下来就是翻课本，随便找些相关的内容，盲目地抄下来，根本不会结合题目所给的时政背景进行审题，更谈不上具体问题具体分析了。经过“课堂五分钟新闻报道”的实践以后，学生在遇到时政背景材料的题目时，由于平时关注了时政新闻，积累了评析新闻的经验，做起题来就不再茫然、不再紧张，自然而然地把平时的所想所思与时政背景、题目问题相结合，组织出较为灵活、客观、理想的答案。

第二、学生上课时会有意识地把课本内容与时政问题相联系。

过去，在课堂教学过程中，往往只有教师在讲课时才会引入一些时政热点话题作为例子，学生是不会主动提出来的，只是教师在唱独角戏。经过“课堂五分钟新闻报道”的实践以后，学生会在课堂上积极、大胆地提出一些与知识相关联的时政新闻或社会热点。例如， 2006年4月26日是前苏联切尔诺贝利核泄漏事故20周年纪念日，那几天媒体都在回顾、评论事件。这段时间刚好初三复习到“环境”专题，不少学生在复习时都举了这个例子，因为学生都十分关注相关的报道。有学生说：英国《泰晤士报》引用专家的话说，虽然发生泄漏事故的反应堆核原料已经处于封存状态，但它的放射危险性将持续10万年。又有学生讲：据专家估计，完全消除这场浩劫的影响最少需要800年。最后，学生联系课本知识得出了这样的结论：人类必须善待地球，保护环境，因为环境极易受破坏，却又极难恢复。

第三、学生课余时间明显多了时政话题的谈论。

过去，学生课余时间的谈论话题，生活上的主要是同学之间的所见所闻，学习上的则是数理化等科目的问题居多，而最让学生津津乐道的当数明星偶像们的新闻了。至于时政话题的谈论，对于绝大多数的学生来讲，除非发生了如“2004年12月26日印度洋地震大海啸”般震惊世界的大事，不然的话，是很难听到学生谈论时政新闻的。经过“课堂五分钟新闻报道”的实践以后，学生课余时间对时政新闻或社会热点的谈论明显增多了，因为学生已经养成了每天看新闻的习惯，回到学校自然多了相关的话题。诸如“连宋大陆之行”、“北京2008奥运主题口号与吉祥物”、“神六升空”、“伊朗核问题”等等都成为了学生课余谈论的话题。

从这些可喜的变化中可以看到，学生无论是学习兴趣、学习意识，还是学习能力，都有着不同程度的变化和提高。换一个角度来看，教师在教学理念、教学目标和教学实践上，也有着不同程度的转变和创新。可以说“课堂五分钟新闻报道”的实践尝试，对教师而言，过程是可行的，成效是显著的；对学生而言，收获是丰富的，影响是终生的。这种实践尝试，可谓做到了“让出课堂五分钟，学生尽知天下事”。