新课程背景下的初中历史学法刍议

内容摘要：
    “教育的真谛在于教会学生学习”，在新课程改革的推动下，转变教师的教育理念，培养学生的创新精神和实践能力，势在必行。以课堂教学为主阵地，探究体现新课程标准的历史学法指导模式。强调书本知识与学生亲身体验相联系，打破学科之间的严格界限，进行学科整合，达到全面提高学生素质的目的。
    本文结合初中历史课堂教学模式的研究，重在探究如何培养初中生自主学习历史的能力，倡导学生大胆探究、勇于创新，让学生掌握并创造性地运用学法学会学习。

关键词：新课程改革    历史学科    学法探究   


        苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”，也就是让学生会学。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程改革的核心，就是要让学生学习方式发生实质性的变化。”转变学生学习方式，要转变目前在课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式。特别要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
        全日制义务教育《历史课程标准》（以下简称《课标》）中的课程目标包括三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，过程与方法注重探究式学习，强调从不同角度指出问题，让学生学会解决历史问题的一些基本方法。通过搜集资料，构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，这就是对学生能力的强调。
        新世纪伊始，中学教学改革就传出喜讯。在教育部的领导下，“义务教育课程标准实验教科书”编写工程正式启动。我县从2003年秋季开始启动新课程，至今已近五年了。“以学生的发展为根本”的新课程理念呼唤着“学生学习方式的改革”。在历史课堂教学中，启迪我们每位教师从重视“教法”的研究转向“学法”的研究，从历史发展的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最好途径和方法。“授其以鱼，不如授其以渔”说的就是这个道理。在教学中我从以下几方面开展工作： 
一、用洋思方法  指导学生学习
        洋思中学的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，充分体现学生的主体地位。但是，其中的每一步都离不开教师的引导、点拨，要在学生自学、思考、讨论、答疑的过程中，教师要发挥好主导作用。
在指导学生学习上，我按以下步骤来操作：
（1）制定切实可行的学习目标，让学生带着问题先自学，尽量暴露问题。在学生自学期间，教师适时点拨；
（2）学生要勾划出自学的重点，并说出理由，达到培养学生动手、动脑、动口、动手的能力； 
（3）同桌之间讨论→小组之间讨论→组与组之间讨论，既培养学生独立思考的能力，又能体现学生间合作，探究问题的能力。 
（4）学生各抒己见，充分发表自己的观点，只要言之有理，都可以肯定。这样，学生的个性得到张扬，潜力得到开发。最后，教师归纳、小结。 
二、指导学生阅读——训练“会读”
       历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的主要凭借。指导学生阅读历史课本是初中生学习历史的基本途径。但当前初中生普遍不爱读书，也不会读书。为此，教师要加强学生读书的指导，培养学生读书的习惯，我们的主要做法是：
    （1）指导学生读目录，读大事年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。如：学中国古代史，引导学生按朝代顺序来学。教师可以编成这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋南北朝。隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。学讲中国近代史，引导学生抓住五次侵华战争、两次农民运动、一次维新变法运动、洋务运动、一次资产阶级革命来学习；学中国现代史，抓住过渡时期、社会主义建设时期、“文革”时期、两年徘徊时期、社会主义现代化建设新时期来学习。这样，把书本知识化繁为简，一目了然，使书本知识高度浓缩。
    （2）指导学生带着问题读书。把书本知识问题化，以题带本指导学生学习。如：学《张骞通西域》一课，我就设计了以下问题，指导学生阅读：张骞是何人？汉武帝为何要派张骞出使西域？张骞几次出使西域？结果怎样？有何重大的历史意义？作为中学生，我们应该学习张骞的什么精神？如今，西部大开发的号角早已吹响，我们应该怎样为西部大开发献计献策？一环扣一环，步步深入，引起悬念，由浅如深，以便激发学生学习历史的兴趣。学习中国近代的戊戌变法运动时，结合日本“明治维新”，对二者进行分析比较（相同点和不同点），引导学生去探究问题、发现问题。从而使学生进一步认识日本明治维新的成功、中国戊戌变法失败的原因之所在，进而总结认识到当前改革开放的必要性和迫切性，也认识到人民群众支持改革的必要性和关键性。通过综合开放性内容的切入与渗透，既拉近历史与现实的距离，培养学生的综合能力。
    （3）指导学生读书，做到史论结合。
    史论结合就是要做到观点和材料的统一。学《东汉末年黄巾起义》，从黄巾起义的领袖张角创立宗教组织“太平道”，按地区发动组织农民，并传播“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的预言说明黄巾起义是一次有组织、有准备的农民起义。前者是史，后者是论。教会学生史论结合，论从史出的历史学习的基本方法。 
三、引导学生思考——训练“善思”
       爱思考、会思考是获取知识的源泉，课堂上要多给学生创造一些思考的机会，培养多种思维能力。
       布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”赞科夫也提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。教师在教学中鼓励学生质疑，要求学生从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。比如在讨论岳飞时学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上，一个学生变为是由于她是位女性，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规，因此过去很多人要贬低她。又如在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发问，谈自己的看法，大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识思考，但有的同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他这种做法是会错过很多机遇的。”