高中历史教学中小组合作学习之我见

内容提要：合作学习是一种有效地学习方法，历史教学中应充分贯彻合作学习。做到：一、确定合作学习目标。二、培养合作意识与技能。三、开展多种多样的合作学习活动。将素质教育目标真正落实到实处。

关键词：合作学习、合作意识与技能、多种多样的合作学习

合作学习是指教师和学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作学习中由于有学生的积极主动参与，明确的责任分工和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交流与审美的过程。它既有助于培养学生竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在历史教学活动中，学习策略是多种多样的。合作学习的方法作为一种在实践中被普遍认可并行之有效的教学策略，有其存在的合理性与科学性。历史教师如何在教学中成功地贯彻合作学习，将素质教育目标真正落实在实处呢？

一、确定合作学习目标

教师首先要让学生明白小组合作学习的必要性，对自身进步，对班级进步的重要性、迫切性的认识，树立起正确的团体合作观，并制定适合的历史学习目标。教学目标支配、调节、控制并整修着整个历史教学过程，合作学习目标的确定是实现历史合作学习的首要操作因子，设置学习目标不但要遵循“下保底（达历史教学大纲基本要求）上不封顶（可超历史大纲要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展区）相适应。在教学目标要求上要明确、具体化，（即应让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度），目标难易跨度要小，层次递进要平缓，达标期限要留有余地，使“指令性目标”与“指导性目标”相结合，老师的给予与“学生量力自选”相统一的运行机制，最终完成学习任务。

二、培养合作意识与技能

历史教师应着力培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从历史课堂讨论中捕捉有用信息等等。并做好角色配置，安排好学生座位。最后是教师尽可能多地为学生的提供互动互助合作的机会，拓宽互动互助的领域，如自学互动、交流互动、练习互动、演示互动、矫正互动、面授互动、考核互动、评价互动等，实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作学习中应发挥的作用。通过这种历史课堂互助互动的合作学习，不仅能圆满完成教学任务，而且激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性，也使教师情绪饱满、思维活跃，享受育人的乐趣，真正做到教学相长。

三、开展形式多样的合作学习活动

1、 “说一说”----交流型活动

传统教学中教师是“说”的主角，而新课程要求学生主动学习，这就应让学生敢于发表自己的观点，并能够虚心听取别人的意见。交流型活动在这方面效果显著，它不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识，有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性，发展学生的社会性，从而形成新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。如学完人教版经济史（II）第二单元后，我让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每组综合列出本组同学的观点，看哪个小组列的最多、最有道理。小组成员为了本组能总结得更全面，结合教材，查阅资料，积极思考，为小组“献计献策”。并列展示各组成果后，再引导学生把所有成果进一步综合归纳，最后完善的是所有同学思考的结晶，因此也最为系统和深入。学生在解决问题中获得了合作的经验，尝到了合作学习的甘甜。

2、“比一比”----竞赛型活动

竞争是激发创造性的重要途径。在活动中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。为了增强实用性，竞赛型活动的设计必须围绕课堂教学的重点难点，结合不同课型和不同教学目的，设计成不同的形式。

如：针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。在这里，教师必须精心设计所辩论的历史题目，给予灵活恰当的引导，扼要明确的归纳总结，充分的辩论时间以及采取不拘一格的辅助手段，比如设计这样一道题目：重农抑商政策贯穿于封建社会的始终，重农抑商政策对历史发展的作用史学界有不同的看法。第一种观点认为积极作用是主要的；第二种观点认为消极作用是主要的；第三种观点认为应该分阶段来分析重农抑商政策的历史作用。你同意哪种观点？请阐述你的理由。课堂辩论中可以把全班同学分成三个方面，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，展开辩论。

通过以上例子，可以看出，通过小组合作辩论，不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活学生们的联想思维、拓展思维、推理思维，并显示了敢于向传统历史观点挑战的勇气，不仅使学生们的历史创新能力得到了较好的提高，而且还锻炼处理了人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识，当然，教师在设题、引导、概括时都要注意学生思维的最近发展区，使多数学生能够在辩论中得到成功的喜悦和获取真理的满足。

又如：复习课和检查课采用填图、填空游戏或者趣味竞赛的形式。如在一个阶段的学习结束后，把本阶段的知识设计成竞赛题目，选择、改错、简答题型多样，赋以相应分值，由学生分组抢答，累积计分。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”。填图比赛还可以锻炼学生的识图能力和空间观念。

3、“秀一秀”----展示型活动

兴趣是最好的老师，假如学生对历史课课前充满期待，课上兴致盎然，课后回味无穷，课堂效率自会倍增。展示型活动往往最能吸引学生，它的效果不只在于课上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养，在于准备的过程中，学生收获了更加丰富的历史知识。

短剧表演：角色扮演既能重现历史场景，又能让学生获得对历史事物的直接体验。如：在上第一次世界大战后的“巴黎和会”时，为了激发学生的学习兴趣，促进自主学习，帮助学生提高分析能力，可把学生分成五个小组，让他们去查找有关资料或录像，然后各小组推选一名代表来扮演美国、英国、法国、意大利和日本等国的首脑和中国的代表。在这一系列活动过程中，学生已获取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和会上各主要帝国主义国家的真实意图，对和会召开的背景、会议的内容和实质及会议的影响都有了较深刻的理解。教师还可趁热打铁引导学生联系中国近代史，进一步认识“弱国无外交”的历史真谛，进一步体会到发展经济，提升国家综合国力的迫切性。学生展示了才能，收获了自信，而相关的历史知识被他们反复咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。这节课的主要内容不再枯燥，而是变得有趣，学生也成了学习真正的主人。

合作式教学在历史教学中的作用是巨大的，这种巨大的无形的力量在改变着整个教育界，传统的历史教学也在随之改变。但是在实施这种教育模式过程中在难免会遇到一些问题：

1、在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习，小组的学生在一起讨论，通过观察就可以判断某些学生在说与课堂无关的事情。

2、小组中对历史不感兴趣的学生积极参与度不高，合作面不够广。

总之，历史教学是一个动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程，新学习方式的实施，还需要我们根据实际情况，在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断的交流总结，这样教学才会受到学生欢迎，才能为我国基础教育的全面改革做出应有的贡献。

作者简介：程玉荣，女，40岁，1990年毕业于天津师范大学，获历史学学士学位。现在育英中学任教，中学高级教师，曾有多篇论文获区、市级奖