历史教师在学生自探共究学习中的作用

    新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动学习的方式，倡导学生主动参与学习活动。新课程改革倡导下的现代学习方式是“自主、合作、探究”的学习方法。
    “自主、合作、探究”的学习方法，是从学生“学法”的角度提出来的，过去的“学法”是根据“教法”制定的，“学法”必须适应“教法”的需要。而新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，“教法”必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。 在现代课堂教学活动中，教师是一种资源：是与学生积极互动，共同发展的资源；是促进学生学习的引导者、合作者资源。 在这个基础上，教师重视“学法”与“教法”的整合，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。那么，教师怎样操作，才能使“学法”与“教法”达到整合呢？
    一、教师要努力营造良好的学习环境，创设竞争情景
    新型师生关系需要民主的、平等的环境，只有这样师生才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地互动交流。对教师而言，首先就是在教学中要以人为本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。然而这种民主、平等的师生观，不是单凭教师和蔼的微笑，甜甜的话语，教室内来回走动，拆除一方讲台就能完成的，需要教师从根本上营造利于学生发展的环境。例如，在学习《大一统的汉朝》时，有这样两种教法：
    教法一：
    刘邦打下的天下是什么样子的？为什么会这样？汉高祖、汉文帝、汉景帝在治理国家的过程中，采取了哪些措施？你最欣赏哪一条？为什么？
    教法二：
    西汉初年的社会形势如何？
    为巩固统治，汉高祖、汉文帝、汉景帝各自采取了哪些统治措施？
    什么是“文景之治”？
    通过上述所学，你最大的收获是什么？
    这两种教法都可谓是“诱导”式教法，都试图把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地，但很显然，第一种教法中问题的提出自然，贴近学生实际，使历史知识文学化、故事化，易于学生接受。而第二种教法对自制力不强的同学，易产生厌感，他们会感到枯燥，即使成年人看到这些问题也有把知识肢解得支离破碎的感觉，这样的诱导很难说能引起学生共鸣，产生群情激昂的学习氛围。
    二、教师真正起到引导、支持的作用
    传统的教学观是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师唱主角，学生是听众。在新课标的引导下，要求教师的新角色，是同学生一起交流，一起合作，为学生的合作学习起一个榜样效应。因此，在课改后的课堂教学中，教师都拼命比赛看谁讲得少，看谁装哑巴装得像，课堂上不是问题的问题也由学生合作、交流、讨论。课堂上表面轰轰烈烈，学生七嘴八舌，实际上东拉西扯，嬉闹说笑现象严重。这样的课堂有温度而无深度，缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，实效性差。
    介于“历史”本身的学科特点，阐述的全部是过去发生的事情，与学生的时空距离感远，教师必须有意无意的去讲授一些知识。接受性学习对历史上的一些内容来说还是必要的，只有知“古”，才能借古鉴今，只有读“史”，才能明智。学生在进行自主学习时，会因兴趣、意志、耐力等方面的因素而转移学习注意力。因此，学生在自我导向不明的情况下很难做到自我激励和自我监控，自主学习的效率也会降低。对于一些难度较高的探究活动，假如放任学生“自主”探究，其结果往往是学生由于难于完成探究计划而丧失了进一步探究该项目的兴趣，从而对探究题目丧失信心。建构理论告诉我们，只有当对人的期望发展水平与现有实际发展水平相接近时，他的学习兴趣才最高。教师的适时调控非常有必要，依据建构主义原理在学生实际探究水平与探究题目之间搭起“脚手架”，使学生“跳一跳能摘到苹果”，从而始终保持探究的欲望。   学习主线的设计就是一个很好的方案。在学习《美国的诞生》时，教师设计的是：“渴望自由（英国殖民地） ----追求自由（独立战争）----保障自由（1787年宪法）”；在学习《星星之火，可以燎原》时，设计这样一条主线：火星（国民党白色恐怖统治）----火种（武装起义）----火苗（农村革命根据地建立）----燎原（革命根据地壮大）。这样，在主线的辐射下，可谓牵一发而动千金。
    实现历史学科教法与学法的整合，应是探究学习与接受学习的结合。也许有人认为这样的学习是学生在教师组织的活动中活动，即没有自主的自主。事实上，那是因为教师没有起到真正的引导、组织作用。教师应注重学习过程，讲求知识的呈现与内化。
    三、教师要树立责任意识，增强责任观念
    课堂对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。这样，一节节课就成了一场一场“热烈”的对话，好像只要有对话学生就能学习。其实“热烈”的的课堂对话未必有效，关键是看能否促进学生学习。在课堂对话中，学生在享有平等、民主权利的同时，要承担相应的责任，但教师更应对学习群体负责任，对准确知识负责任，以及对严密思维负责任。
    对学习群体负责任是指教师要有耐心、克制力与更多的努力，在讨论过程中学生一时还不能领悟到其他学生的观点，而又想急切地表达自己思想的时候，教师必须提醒他们不要轻视同学的观点。当学生在同伴面前提出一个新观点时，教师要鼓励他们清晰地表达出自己的立场。当学生在讨论中“跑题”了，教师必须有技巧地加以“打断”，使学生的注意力回到讨论的主题上。当一个有重要意义的事件突然发生时，如某一学生发表新颖的论点，或者得出未预料到的实验结果等等，教师必须当机立断，决定是要按原计划进行来保持课堂的连贯性，还是要利用刚出现的“教学时机”，进行更有意义的活动。总之，教师有目的、有意识引导学生看书讨论，让学生通过思考讨论的过程，学会学习。对准确知识负责任，就是指教师能带领学生回答个别学生提出的具有挑战性的问题，用准确知识来支持缺乏事实依据的论点。对严密思维负责任指使人信服的论点要术要从逻辑上把论点与事实联系起来。在学习《大一统的汉朝》时，为形象地说明汉文帝和汉景帝时藩王的权势及领地大小，教师精心设计了动画，借助多媒体课件来进行演示，使理性知识感性化，有助于学生发散思维能力的提高。