浅谈历史阅读能力的培养

中学生历史知识主要的来源是历史教材，怎样利用历史教材培养学生历史阅读能力？笔者结合自己的实践与思考，现介绍几种方法，以期望对广大同学们的学习有所帮助。

一、问题式阅读法

带着问题去阅读，学习才有目的性，才有效率。要想带着问题去阅读，需要设计问题。怎样设计问题呢？第一，把教材的单元题目、每课课题变成问题。如岳麓版《高中历史教科书·必修（Ⅲ）》第一单元的题目是“中国古代思想宝库”可以变成如下问题：中国古代思想宝库中有哪些思想？其中的主流思想是什么？主流思想的发展历程如何？第4课课题是“宋明理学”，可以变成如下问题：宋明理学产生的背景是什么？宋明理学的主要观点是什么？宋明理学的影响是什么？第二，在教材行文中提出问题。如阅读宗教改革马丁·路德“因信称义”时，可以提出“因信称义”是如何体现人文主义思想的？

二、解析式阅读法

解析式阅读法把历史概念、历史事件分解成若干要素去阅读，能够提高学生准确记忆能力和全面把握历史概念、历史事件的能力。例如：阅读分封制时可以把分封制分解成：时间、目的、内容、特点、积极作用、消极影响。

三、提纲式阅读法

编写阅读提纲不仅能使学生根据提纲深入地阅读教材，而且能使学生在阅读教材后对所读内容进行整体理解。例如：关于《南京条约》的内容可以列出以下提纲：割：把中国香港割让给英国；赔：中国赔偿英国款项总计2100万银元；开：将中国沿海城市广州、福州、厦门、宁波、上海开辟为通商口岸；协：中国向英国商人征收进出口货物税，必须同英国政府协商。

四、线索式阅读法

学习历史必须理清线索，这是把厚书读薄的一种有效学习方法。在专题史教学中，通常把事物的发展历程作为线索。例如：阅读中国近代民族工业时，可以按照中国近代民族工业的“产生、初步发展、黄金时期、显著发展、遭遇沉重打击、萎缩”这条线索来进行阅读记忆。

五、联系式阅读法

历史知识是相互联系的，在阅读教材的过程中，要有意识寻找知识间内在联系，加以归纳总结，从而降低记忆难度，提高阅读效率。例如：在阅读教材家庭联产承包责任制时，我们可以联系建国后农村生产关系的四次调整，甚至可以联系中国古代、近代的土地问题。

六、图表式阅读法

图表中有丰富的历史信息。在阅读教材的时候，要充分重视图表的作用，认真读图，分析图表，从图表中获取历史知识、历史信息，并能够作到图文转换，应用图表说明历史问题，寻求各种历史规律、历史特征和历史因果的答案。例如：在阅读意大利著名画家拉斐尔名作《西斯廷圣母》时，观察画中母亲的柔美、圣子的可爱，就可以看到这幅画反映了当时的时代精神是人文主义。

七、比较式阅读法

比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法。这是使思维深化的重要手段，通常贯穿于阅读思维的全过程之中。例如：在阅读“宋明理学”时，就可以把程朱理学和陆王心学进行比较阅读，选好比较的角度，找出其相同点和不同点。