浅谈应用多媒体服务初中历史教学

学史可以明爱国；学史可以明做人；学时可以明事理。然而初中历史由于在升考中所占的比重不大而被多数学生戏称为豆芽，一串串的时间、事件的无休止识记的确让人乏味。应用多媒体辅助教学给原本枯燥的历史教学带来了勃勃生机，它充分展现了传统课堂教学无法对比的优势，从而更能激发学生的学习兴趣。

    一、应用多媒体辅助教学对提高学生学习历史的兴趣有何优势？

    初中历史课每周只有两节，而且必要时还要给语文、数学、英语等学科让路，时间少，任务多。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”那如何刺激学生的感官就是首先要考虑的问题。而历史记录的是过去的人物、事件，远离现实。借助多媒体进行直观教学，能够图文、声像并茂地再现历史的生动情景，为学生直接观察和认知过去塑造了许许多多更有价值的形象。

由于多媒体信息量大，可以存放很多的数据信息，这就大大的节约了时间和空间；由于多媒体的兼容性强，可以把文字、图片、声音、动画、影视等资料储存起来，适时择用。多媒体能便捷地建立历史知识的框架结构，帮助学生形成系统的知识体系；多媒体还能突破传统教学手段难以解决的重点难点，帮助学生实现知识同化。

多媒体由于完善了历史课堂教学结构，丰富了历史课堂的教学方法，整合了历史课堂的训练手段，所以便于学生接受，更能激发学生学习历史知识的兴趣，以便在较少的时间内学到较多的东西。

    二、如何应用多媒体辅助教学提高学生学习历史的兴趣？

    历史与现实有隔离感，传统的历史教学无法真正摆脱抽象乏味。加上现行初中历史知识点多，学生在课上单一靠耳朵被动地接受知识，课后死记硬背完成作业，较为脱离生活实际，毫无兴趣可言。而用多媒体辅助教学，能够从视觉、听觉等多方面让学生接受知识，实现课堂的开放性。通过多媒体的“动态”效果，把很多历史现象、历史事件“真实地”展示出来，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

    1、创设情境，引发探究思考。如在介绍《汉朝的建立》前几分钟，可以播放由于秦朝的暴政而引发农民起义的影视片段（如《大泽乡起义》），让学生激发起秦朝灭亡后中国是什么样子的探究兴趣。

    2、归纳概括，启迪积极思维。为了让学生总结“秦隋朝的共同点”或者“贞观开元的措施”，可以绘制电子图表，在介绍的同时把知识点逐条逐项地展示进去，最后形成完整的分析图，能够提高学生的归纳概括能力。

    3、分析运用，促进总结提高。为了让学生理解中国古代“分久必合、合久必分”的现实，可制作演示幻灯片，把各个王朝成立、灭亡的时间、背景逐一展示，最后汇成一个总体框架，更能提高学生分析问题的能力。

    4、古今结合，培育爱国情感。在介绍《南京条约》过后，可以播放1997年香港回归祖国激动人心的影视资料，并结合电子图片介绍今天东方之珠的繁荣发展现实，让学生又进行了一次爱国主义教育。

    5、应用扩展，锻炼动手能力。课后，可以布置一些课本上没有的，但又和教材内容紧密相关的作业，让学生在电脑网络中去查找资料，通过亲自动手提高他们解决问题的能力。

    三、应用多媒体辅助历史教学中应注意哪些问题？

    1、不能增加学生的课业负担。在用多媒体进行历史教学中，由于鼠标代替了传统教学中的粉笔，因而会造成知识容量大、学生难消化的问题。所以，教师一定要把握好课堂教学中知识传输的节奏。

    2、不能让学生产生视听疲劳。在用多媒体进行历史教学中，要想长期激发学生的学习兴趣，所用的教学方式不能一成不变，而要因人、因时、因事制宜，采取灵活多样的方法，最大限度地减少学生的视听疲劳。

    3、不能让知识点像断线的珠子。在用多媒体进行历史教学中，每张幻灯片的容量是很有限的，有时几张幻灯片才能展示完整一个知识点。为了不让学生的印象出现零散不全，教师应该把握好分与合之间的关系。

    4、不能让多媒体成为表演的工具。在用多媒体进行历史教学中，如果把握不好就会成为一把双刃剑，满堂精彩的影视、通篇花哨的动画、整节绚丽的幻灯势必冲淡教学的主题，因此要恰当使用、物超所值。

    过去性是历史知识的基本特点，历史是已逝的人和事，不可能重演。但是当今，历史留下的实物资料浩如烟海，历史影视作品层出不穷。我们要充分利用好多媒体这一教学手段，给历史课堂教学带来生机与活力。