例谈地方资源与中学历史课堂教学的结合

例谈地方资源与中学历史课堂教学的结合

姜红斌　　衢州高级中学

摘要：地方资源是中学历史课程资源的重要组成部分。作为教材内容的延伸和辅助资料，教师应对地方资源进行挖掘利用，使课堂教学与地方资源形成合力，更好地展示历史学科魅力，激发学生学习历史的内在动力，提升学生自主探究历史问题的能力，进而提高课堂教学效率，彰显历史教学的教育价值。

关键词：地方资源；课堂教学；中学历史 

伴随着普通高中新课程改革的推进，人们的课程观逐渐取代了教材观，作为历史课程资源的一个重要组成部分――地方课程资源逐渐进入了人们的视野,并且确立了其在课程体系中的地位。但在实践过程中，多数教师采取的是引导学生课外开展研究性学习和综合实践探究的形式开发利用地方课程资源。笔者认为，地方课程资源作为家乡的“土特产”，教师如果能在课堂教学中充分挖掘和利用地方课程资源，不仅拓宽了教学视野，而且用自己的行动告诉学生，学习不仅仅学教科书，同时无形中对学生进行了知乡、爱乡教育。

衢州人杰地灵，历史文化悠久，早在1994年就经国务院批准成为第三批国家级历史文化名城，有丰富的地方课程资源，为高中历史课堂教学提供丰富的教学资源。本文结合笔者近年来教学实践，通过相关课堂案例，探讨在高中历史课堂教学中如何合理利用地方资源，更有效地促进历史课程目标的实现。

一、地方课程资源在历史课堂教学中的运用

案例一：激发兴趣，提高学习积极性

讲述必修二“古代中国的商业经济”中，讲述“会馆”这一概念时，我先给学生展示了自己拍摄的一张照片《衢州天妃宫》，学生马上惊喜地叫起来，“这儿我去过”“我也去过”……“那有没有同学知道这里曾经是福建会馆呢？”，没有同学知道。我因势利导，给学生们介绍了明清会馆的有关知识，他们才恍然大悟，明白了衢州并不临海，却有天妃宫（天妃又叫妈祖，是东南沿海一带人民供奉的民间海神），原来是明清时期福建商人在衢州兴建的会馆。

地方课程资源许多内容大多数学生已有所闻但又不甚清楚，可能会因为“熟悉的地方没有风景”，对本地事物熟视无睹，但教师把家乡的历史搬进课堂时，学生会感到既亲切又新鲜，会带着兴奋的心情去解读相关材料，其兴趣被激发起来，注意力被吸引到课堂中来，进而调动学生课堂的学习积极性。

案例二：加深理解，掌握历史核心概念

讲述必修一“中国古代地方管理制度的演变”时，笔者在多方查证的基础上，向学生展示了这样一份材料：

衢州（衢县）历史上的行政建制

秦：会稽郡      大(音同“太”)末县

汉：扬州(刺史部)    会稽郡    大末县

唐：江南东道    衢州       信安(西安)县

宋：两浙路       衢州       西安县

元：江浙行省     衢州路   　西安县

明：浙江承宣布政使司(省)    衢州府  西安县

清：浙江省  　金衢严道   衢州府   西安县

结合刚刚学过的知识，对照这份材料，我让学生说说对古代地方管理制度的理解。材料的展示，减少了学生与历史教材的隔阂，学生纷纷表述自己对材料的理解：衢州在秦朝时设了“大末县”，隶属会稽郡，这是当时秦朝统一后，以郡县制作为中央控制地方的制度。“郡”是直属于中央的地方行政区划，而且“会稽郡守”和“大末县令”一概由皇帝任免调动，不得世袭；扬州刺史部的设立应该是在汉武帝时期，把全国划分为十三个监察区域，称为十三州，每州设刺史一个，刺史的职责主要是加强中央对地方的控制；元朝时期的江浙行省应该是行中书省，是元朝时期开始实行的，也是今天“省”的名称的由来；清朝时期的“浙江省”管辖的范围已经和我们今天的浙江省的范围基本相当。

　　在一年多的课堂实践中，我深切地感受到，地方资源因其直观性强，有利于学生进一步加深了对历史核心概念的理解、掌握，从而为师生提高历史教学质量提供了可能性。

案例三：激发潜能，培养创新思维

讲述必修一“君主专制政体的演进与强化”中，介绍完宋代为了分散宰相的权力，增设“参知政事”作为副宰相后，我引入了一段材料：衢州市区钟楼底有一座赵来
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