高中历史新课程“分解·聚合式”教学设计与思考——以必修二《古代中国的商业经济》为例

高中历史新课程“分解·聚合式”教学设计与思考——以必修二《古代中国的商业经济》为例

             富阳市教育局教研室     王乐平     311400

【内容摘要】 新课程以模块为架构，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，在不同的模块主题之下，又划分出不同层级的若干单元主题以及更具体化的主题内容，这种内在结构状态要求重视教学的“整体”性与“主题”性。在教学实践中，逐步形成“分解·聚合式”教学设计范式。

以必修二《古代中国的商业经济》为案例展示了“分解·聚合式”教学流程，在设计说明的基础上进行方法的提升，提出设计四步骤。最后就“分解·聚合式”教学的高效性、“情境”串连点的设计方法等提出思考。

关键词：新课程  高中历史 “分解·聚合式”  设计

“模块课程”取代了过去的“线性课程”是普通高中新课程在结构上的最大变化，由于“模块”以专题为基本单元，是具有较强内在联系的、具有共同主题内容构成的一个整体，因此“模块”教学的设计与实施也主要是以“专题”为单元单位，围绕特定“主题”组织、整合相关教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，其主要特点是侧重“整体性”与“主题性”。

同时在新课程教学过程中，对一直来困惑的难题，如：“三维目标”中尤其是“过程与方法”“情感态度价值观”目标如何更好地找到平衡点与切合点？一课内容有时往往纵横几个朝代（或几个国家）的大容量知识，其内在的隐性知识、规律性认识等如何更好地揭示与提升？

针对上述特点及难题，在教学实践中，逐步形成“分解·聚合式”教学设计。

一、“分解·聚合式”教学设计

1、“分解·聚合式”教学流程——以《古代中国的商业经济》为例

2008年12月上了一节必修二《古代中国的商业经济》研讨课，在综合参考几个“同课异构”课件的基础上，清晰地提供了“分解·聚合式”教学的范例。其教学流程如下：

第一目 富商大贾周流天下：用四则材料对古代商业现象进行解读与分析

情境一

分析归纳：古代商业经济的特点。

总结：1.三目内容之间的逻辑关系   2.（出示材料）感悟与传承：中国商人的精神品质

第二目“市”的发展：看图析史，对比唐长安城与宋东京城布局，分析主要变化。

情境二

分析归纳：古代商业经济的特点、“市”的发展特征。

第三目 商业都会的崛起：以诗探史；以“宋城”、杭州河坊街为例进行历史与现实的联系。

情境三

分析归纳：如何看待商业发展与城市繁荣的关系？

分解（明线）

教学环节

聚合（暗线）

附：情境设计

乔家大院是清朝富商乔氏家族的宅院。乔氏家族的第一代创业人乔贵发，在包头苦心经营，终于发展起一家最大商号，店铺、居宅达到1000多间。到第三代乔致庸，开始了金融业的活动，把商行、银号从包头开到北京、天津、太原等地。现存的乔家大院，是乔氏家族经数次扩建而成的。以下三则情境是乔家大院创始人乔贵发的经商历程。

情景一（虚拟）：假如乔贵发生活在以下朝代，他是否可以进行下列商业活动？

西周：用三千两白银收购了一批北方皮草。战国：与吕不韦合资在邯郸开了一家会馆。唐：跟随“俞大娘航船”走南闯北。宋：将丝、瓷等由海路远销到东欧，有时会遇上海盗。元：到京城进货时住进会馆，遇到很多晋商和徽商。

情景二：乔贵发，山西人，早年是衣不遮体、无依无靠的光棍汉。乾隆初年离乡背井，到内蒙古一家当铺当伙计。与一店员（山西老乡）结为兄弟，并合伙到夜市摆摊，卖些零星杂货……夜市有不少酒楼，酒香四溢……常常引得他们的肚子发出信号，但为了攒钱，他们从不敢走进酒楼……

情景三：就是这样艰辛十余年后，乔贵发和老乡多少有点积蓄，便转到包头开了一个草料店，兼营豆腐、烧饼、切面…因待人接物好，又善管理，生意日见兴隆……买卖越来越发达，财务越来越雄厚。因此，他将经营项目大大扩展，包括粮食、布匹、绸缎、烟酒、蔬菜、皮毛、旅馆、当铺、钱店、票号等等，且经营地点从包头发展到相当繁荣的都会……

2、设计说明

（1）贯穿一气的串连情境设计——在于穿针引线揭示教学“主题”

   《古代中国的商业经济》案例中的三个情境设计将三“目”内容进行串连，一方面为每目内容的分解提供“情境性”的明线载体，另一方面进行教学“主题”的提示——即“商业现象”、“商业政策”、“商业结果”。

（2）明线在于分解——侧重知识的能力与方法目标

    “分解”设计的目标主要是解决以“目”为单位的块状知识的理解与运用，因此“分解”设计时应以材料为载体，以问题的形式贯穿学生活动始终。

以《古代中国的商业经济》为例，对第一目内容“富商大贾周流天下”（即商业经济的发展）用四则材料对古代商业现象进行解读与分析：

材料一：庖牺氏没，神农氏作……日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。                                      ——《易经·系辞》

     材料二：（战国）天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。 ——司马迁

请回答：①材料一反映了什么历史信息？

        ②材料二反映当时商业出现什么现象？为什么会出现这种现象？（从材料中获取信息）

材料三：阅读下列3幅图

③你能得出什么结论？（角度：商业范围、交通变化）

材料四：（明清时期）商业资本十分活跃，积累了百万乃至千万资金。全国各地出现了许多大小商人，他们在各地设会馆、组织商帮。如晋商、徽商等。他们从事各种转贩活动，……清代，山西票号商、两淮盐商、广东行商，富甲天下，山西庄氏号称数千万两。

    ——以上资料摘自《简明中国经济史》

④请回答：明清商业进一步发展的表现有哪些？

     通过以上“材料与图片”的阅读，对“问题”的思考与分析，既关注了书本知识的运用与落实，又在材料与问题情境中拓展了学习内容，在活动“过程”中进行能力与方法的培养。

（3）暗线在于聚合——总体的教学难点、逻辑关系的揭示与情感的提升

由于新课程每个专题都围绕某个涵盖面广、聚合能力强的主题展开，因此知识的难点及内在逻辑关系往往隐含在繁杂内容之中，需教师进行“聚合”设计，必须对这一专题内容进行总体教学难点、内在逻辑关系、孕含的情感进行审视，并进行“揭示”的突破。

以《古代中国的商业经济》为例，“聚合”环节设计与突破：

“聚合”点

环节设计与突破

难点——古代商业经济的特点（说明：隐含在第一目与第二目知识之中）

1、第一目知识：“分解”设计中最后归纳“有什么经济特点？”

2、第二目知识：“分解”设计中最后归纳“又体现了哪些经济特点？”

逻辑关系——三“目”标题的逻辑解读

商业现象——商业政策——商业结果——最后提升为：商业文化（人文）

情感揭示——感悟与传承：商人的品质

1、通过乔贵发的经商历程及后世风采——吃苦、创新、关注社会命运等。

2、通过红顶商人胡雪岩创建的杭州胡庆余堂的“真不二价”金字匾额与“戒欺” 匾——诚信、严谨等。

3、阅读刘驾《贾客词》——在生命财产面临危险时，表现出：进取、冒险等。

 3、“分解·聚合式”教学设计步骤

以《古代中国的商业经济》为范例，提出了“分解·聚合式”教学设计——以揭示教学“主题”的“情境载体” 串连点为明线，将对应的知识块进行问题与活动设计，进行“能力”“过程”“方法”的分解，同时对知识的宏观整体特点、内在逻辑关系、规律性认识、总体情感提升等隐性知识进行暗线设计，或逐步块状知识分析或总体分析中进行聚合。

这样的教学，在明线中较好地解决三维目标的平衡点与切合点，在暗线中总体揭示知识的逻辑关系、内在规律及情感的提升等。其设计步骤如下：

第一步：“确立主题，构建主线，寻求适宜的情境串连载体”——进行“明线”设计

根据教学内容确立主题、主线，围绕主题主线寻找情境串连点，串连点的选择一定要反映事物发展的典型案例、诗歌、图片等，这样的情境串连点设计能引人入胜，激发学生的学习兴趣，又不脱离教学主题。

第二步：“宏观审视教学难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律，进行归纳式提问设计”——进行“暗线”设计

知识之间的逻辑关系、特点分析、内在规律的揭示并不是局部知识内容所能解决，需整体考虑，因此“暗线”设计能较好地解决这一问题。

第三步：“情境串连点对应的知识块进行问题、活动教学”——进行“分解”教学

对相应知识进行问题、活动设计，应围绕三维目标，找到三维目标的平衡点与切合点，既要注重基础知识，更要关注“过程”“方法”与“能力”的分解与落实。

第四步：“宏观揭示教学难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律、情感品质，进行归纳分析”——进行“聚合”教学

有些特点的揭示需在逐步的过程中揭示，有些内在规律的认识、知识块之间的逻辑关系需最后总结时进行归纳提升，“聚合”教学则能整体地进行把握。

二、“分解·聚合式”教学思考

1、是“专题模块”体系下“整体”教学的高效范式

新课程的编排体系，要求重视“整体”性与“主题” 性教学设计。但就实际专题下的一课“主题”内容而言，呈现在师生面前的第一感觉却是知识点多、内容繁杂、辅助系统多（如“导语”、“学习建议”、“课前提示”、“自我测评”、“材料阅读与思考”、“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”等栏目），有雾里看花之感。

如果教师一味的进行“过场”“程式”教学，会陷入侧重知识点、总体思路不清晰等低层次教学，而“分解·聚合式”教学无疑是一种高效的教学范式。具体体现：

（1）时间的高效  专题下的具体化主题知识内容往往要求一课时完成，而实践结果教学进度远远达不到规定要求，往往一课时内容需二课时完成，主要原因除内容繁杂外，更多的是教师缺乏“整体”设计的教学方法，经常陷在知识点的讲解与落实之中。

“分解·聚合式”教学能较好地以“情境”为架构，以问题、材料为载体，以学生活动为抓手，对块状知识内容进行能力与方法的分解与落实，又在逐步知识的总结归纳中进行聚合，在时间上能高效地完成教学进度。

（2）三维目标的整体达成度高 新课程强调教学目标的设置尽可能地涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，尤其是要重视学习的“过程和方法”，重视主体的探究和感悟，以及对情感态度与价值观的引导与培养。

而“分解·聚合式”教学中的“分解”教学主要解决的就是知识、能力与方法的有效结合，将学科知识的学习、方法性知识、策略性知识的掌握融入探究过程中，使学生在知识的学习、问题的发现与解决中，体验“方法”与“策略”的重要性，在这一过程中通过“运用”，帮助学生掌握方法性、策略性知识，提高分析判断等思维能力。

在“聚合” 环节中，又能通过历史与现实的结合，将隐性的情感态度价值观进行显性（具体化）的揭示，在情感的积极感悟与体验中，进行正确的价值观人生观的引导与培养。

因此，基于以上高效性，教师进行“分解·聚合式”设计进行“整体”教学理应成为教师的教学技能。这就需要教师基于主题和专题对教材内容进行整合，选择一定的情境载体，对主干知识进行能力与方法的分解设计，对知识难点、内在逻辑关系、规律性认识的分析与理解进行“聚合”归纳，这样的“整体”教学就一课时而言就能达到效能的最大化。

2、关注“情境”串连点的设计

这一教学方式的突破点与新意点是对“情境”串连点的设计与选取，其方法有：

（1）要求“贯穿一气”   串连“情境”的设计看似兴趣点，其实在于穿针引线，因此基于“共同主题”下的情境设计应贯穿一气，体现情境的“整体性”“连续性”。

（2）要活泼有新意  新课程知识点多、内容繁杂，设置活泼而有新意的串连“情境”能大大激发学习兴趣，并能在“活泼情境”下的问题解决中、主线清晰中进行思维活动，培养学生能力。

（3）要紧扣相应的知识内容 串连“情境”设计目的在于通过开启“情境”的“窗”打开一片天地，因此“情境”的设计必须紧扣所学知识内容，并围绕这一知识根据“三维目标”要素进行过程、能力与方法的“分解”设计。

（4）“情境”载体可多样化 串连“情境”材料的选取可多样化，或诗或图片或案例，在多样化前提下力求前后的统一性。因此，教师平时教学中应加强一些感性材料的积累。

总之，贯穿一气的情境载体，让学生通过“情境”的“一扇窗”带动活动的开展、问题的分析与思考、学习内容的拓展、情感的体验，在主线清晰、主题明了的感性学习中进行理性把握。

3、适宜一课时内容的教学

“分解·聚合式”教学设计是基于专题为基本单元的“整体”教学的一种范式，一专题知识下又设若干单元主题，一单元主题往往紧凑为一课时内容，这一课时内容由于主题具体化而又切口小、3—4“目”块状知识结构，非常适宜“分解·聚合”教学，这样既能达到主题清晰、主线明了，又能在生动活泼的“情境”载体串连下，或逐步分解或综合聚合，高效地达成教学目标。

以上以《古代中国的商业经济》为例提出的“分解·聚合式”教学设计，体现了新课程“整体”教学的一种设计范式。教师应在“整体”教学思想指导下，按照不同的学习主题和实际需要，将教材内容进行重组与取舍，在具体落实中，需根据三维目标要求，对课程内容进行“问题化”、“活动化”、“情境化”转化，拓展思维，提升认识。

总之，在新课程实施的大背景下，谋求多元化的个性教学、探索有效课堂教学方式，是教师参与新课程改革的一种积极态势，也是一种研究学习提高的过程。教师在课堂实践过程中，应经常性地审视教学困惑、捕捉灵感、对典型案例进行剖析并进行方法提升，我想这是教师谋求高效教学的一种方法，也是教师的教学智慧。

参考资料：《普通高中历史课程标准（实验）解读》江苏教育出版社