把握历史课标，从容应对新高考

新课程标准指导下的教学改革实践已开展了一年多，从个人的体验来看，既有改革带来的阵痛，也有探索过程中取得点滴成就的欣慰。要全面贯彻新课标的精神，要求我们教师在实践中不断总结经验，加强交流，共同推进新课程改革的前行。在此，我结合自己的教学实践，就新课程、新教法问题谈谈看法，与大家一起探讨。

一、明确课程性质，树立课程理念，落实课程目标：

1.关于课程性质：

从性质上分析，普通高中历史课程是提高现代公民人文素养、促进学生全面发展的一门基础课程，不再是为部分升大学的学生服务的一种教育，是为学生终身发展奠定基础的教育。 

2.关于课程理念：

从理念上分析，新课程主要强调：

理念一：关注情感教育，强调人文精神的培养（区别与以往的政治情感的培养）

理念二：关注与生活世界的联系，强调学生全面发展

理念三：关注学习内容的选择性，强调学生个性发展：普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展

理念四：关注学习方式的多样化，强调发展学生自主获取知识的愿望与能力

（研究式学习  探究式学习  合作式学习  自主式学习  接受式学习）

理念五：关注教学方法与手段优化，强调教师教学方式的转变

3.关于课程目标：

（1）知识与能力目标：把知识与能力有机地结合起来是课程目标改革的特点之一。

知识目标：主要包括具体的历史史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律。可分解为识记、理解、运用三个层次

能力目标：

A.在掌握基本历史知识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

B.通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力。

C.运用马克思主义的史学观与方法论去观察、分析、解决历史问题与现实问题的能力。

D.在学习历史的过程中，形成学会学习的能力；虚心好问、与人交流的能力等。

（2）过程与方法目标：过程与方法纳入课程目标是课程改革的突出特点

过程与方法指在教师指导下，学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法。

过程目标：学习历史的过程实质上包括以下几个过程：第一，历史知识的掌握过程；第二，历史能力的获得过程 ；第三，历史方法的掌握过程；第四，情感的体验过程；第五，态度的形成过程；第六，价值观的树立过程。

方法目标：学生学习历史方法包括四个层次：第一，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；第二，注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；第三，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；第四，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

基本方法：一是材料学习法（知识层次的学习方法）： 识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较 ；二是观察学习法（技能层次的学习方法）： 计算、识图、阅读、收集处理运用信息、构建论据、得出结论，准确表达个人观点；三是思辨学习法（史识与运用层次的学习方）：观察、分析、认识、判断、迁移；四是实践学习法（运用层次的学习方法）：社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等。

（3）情感态度与价值观目标：“不但要学会学习，还要学会做人”

    一个国家、一个民族没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮；然而，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮。——杨叔子院士

“情感态度与价值观目标”的三个层次要求：

第一，通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。（对国家和民族而言）

第二，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。（对个人而言）

第三，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。（对世界和人类而言）

情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界。包括道德感、美感、理智感。

态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。

二、新课程要求下的新高考展望：

2010年高考怎么考，考什么，这恐怕是我们最为关注的问题。在湖南省新高考方案尚未出台之前谈这一问题为时过早，这里也只是相互交流看法。

湖南省与广东省因为两省原高考模式不同。但在命题的原则上将是一致的。第一，依据课程标准命题。对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。 第二，试卷结构尽力做到科学合理。必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从中选做规定分值的题目。第三，体现公平性。要实现试题素材和解答要求对于所有考生的公平性，避免偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。 第四，提高考试的有效性。尽力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。

2、新课程背景下的高考命题趋势分析：

   要准确把握2010年新高考命题趋势，除了要研究新课标外，还必须特别关注这几年的高考试题，尤其是广东省高考试题的特点。2007年广东高考题具有以下几个鲜明特点：第一，兼顾基础，能力性强。选择题多引用文字或图片材料，这给我们的信息就是在讲述基础知识中一定注意引导学生善于从文字材料、图片材料创设的情景中得出结论。　　第二，着眼课改，导向性强。 作为课程改革的重要组成部分，广东的高考改革有着很好的导向作用，充分体现了课改精神。第三，贴近现实，人文性强。试题从形式到内容都体现了很强的人文色彩。 第四，设计新颖，开放性强。构思精巧，设计新颖，打破传统模式，突出开放性是上海和广东高考历史试题的一贯特点。

应该说，广东高考题较全面体现了新课程的目标要求，在全国各地都得到了普遍认同，将来新课程改革背景下的新高考命题，必将以此为重要参鉴。当然，具体到2010年湖南高考命题，将以多快的步伐跟上上海题，还得看2008年、2009年湖南高考题的变化趋势。

3、针对新高考的几点教学建议：

①以新课程内容标准为核心，落实教材知识点，夯实基础知识。

考查基础知识和基本能力是高考永恒不变的主题。在教材多样化的情况下，高考命题的知识点选择必然以新课标的内容标准为依据。对知识点点的表述方面还建议参照人教版教材。为了巩固基础知识，建议每课做一个简易的学案，作为学生自主学习和自测的依据，不要依赖现成的教辅资料。

②找准能力培养点，精心设计问题，引导学生养成探究问题的习惯。

   湖南的高考试题太老套，很不利于学生学习习惯的养成和能力的提高，抄笔记、背教材仍然还是学生惯用的方法，一旦新高考考题向广东考题特点转变，湖南学生将很难适用。建议教师在教学中多采用“创设情景——设计问题——引导思考——得出结论——应证知识”这一教学过程，以提高学生的学习能力，深化学生对知识的理解。问题的设计，一方面要注意不能简单的问“是什么”，设问要有灵活性，要有思考的空间。另一方面，也不能太深奥，脱离学生的实际水平。

③找准情感激活点，巧设情景，提炼观念，培养良好的情感态度与价值观

   一份好的高考试卷必定是一份思想教育的好材料。2007年广东高考试题中每一道题都蕴涵着情感态度与价值观的课程目标，这是很难能可贵的。这不得不引起我们的反思：自己在教学过程中在多大程度上关注了这一目标？历史学习不仅仅是丰富历史知识，更重要的是提高学生的人文素养和观念意识。

④注重图文材料的运用，培养学生通过多种途径获取历史信息的能力。

新课程教材中图文材料特别丰富，也蕴涵着丰富的历史信息，教师要善于提炼和运用。以前教师在一定程度上注意了对文字材料的运用，但对图片材料的重视不够。从近些年来高考命题角度分析，以历史图片为材料的考题频繁出现，且成为高考试题的一大亮点，颇受好评。建议在教学中有意识地采取“图说历史，图解历史”的方式。

   ⑤根据学生实际，引导学生适当进行研究性学习。

新课标对研究性学习提出了明确要求。建议教师根据选修教材内容，帮助学生选好研究性学习课题，探索研究性学习的方法。

总之，基础知识是高考命题的依托点，学科能力是高考考查重点，而情感态度价值观等意识观念的检测是高考考题的亮点。