结合高中生的心理特点 提高历史课堂教学效果

摘  要  本文简述了现代高中生的心理特点，并在此基础上尝试了结合高中生心理特点的历史课教学，以期提高教学效果和学生的素质。

关键字  动荡性  自主性  进取性  社会性

历史课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。高中历史学习，主要是学生个体智力活动的过程与教师课堂教学的高效结合的过程。这就要求教师在课堂教学过程中根据现代高中生的心理特点和历史学科的特点，合理安排教学过程、教学方式和手段。在教学中，我结合高中生的心理特点，进行一些粗浅的尝试，权当抛砖引玉吧。

一、动荡性

别林斯基说过：“青年期也就是向成年过渡的时期,这种过渡往往总是分裂的、不调和的……一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，也想知道更多，可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有蹉跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如：他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干，冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。

这个特点对我们历史老师提出了至少如下两个要求：鼓励其怀疑精神，宽容其偶尔的过失。

首先要看到，动荡性正是怀疑精神的开始，而历史课教学的目的之一就是要培养敢于独立思考的个体。学起于思，思源于疑。“古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个重要任务，更是学生获得终身学习的能力的一个重要方面。记得在上完“二战”后，我组织部分学生以“二战”为切入口，围绕“战争与和平”进行讨论，有的同学从另外一个角度分析：“……从战胜国的角度看，是否也有值得反思的地方？当我们一味要求战争祸首进行反思时，可曾经想过，在二战后期，为了摧垮日本法西斯的意志，美国动用了原子弹，造成了大量无辜平民的死亡？可悲的是，在正史上，打击法西斯似乎是可以动用一切手段。在二战中，死于战争的平民高于千万，死于空袭的平民到底有多少，至今没有可靠的统计。令人遗憾的是，这类思考是绝对不会被关注的。难道为了彻底打败法西斯，就可以不择手段，动用反人类的核武器吗……正因为忽视了上述反法西斯国家的罪行的反思，所以有些国家，无视人道主义，在‘反恐怖’的旗帜下，到处充当 ‘国际宪兵’的角色，伊拉克战争便是典型，难道对平民的轰炸不构成‘战争罪’吗？……”我充分肯定了他的思辨、质疑能力。在历史教学中，要激活学生的“问题意识”，培养学生质疑能力，培养学生 “我爱我师，我更爱科学”的挑战权威、敢于怀疑的科学精神，提高学生的素质。

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