历史教学中渗透心理健康教育的实践与思考

历史教学中渗透心理健康教育的实践与思考

【摘要】：心理健康教育是现代化教育的必然要求，利用历史学科的优势，在教学中渗透心理健康教育， 突破传统教学，锻炼学生的心理，为今后的学习、生活打下扎实的基础。

【关键词】：历史教学、心理健康教育、实践、思考。

一、问题的提出 。

世界卫生组织在一份报告中指出：青少年的心理健康状况堪忧。在我国，1998年浙江金华市发生中学生徐力杀母案；2002年清华大学发生了一起研究生刘海洋残害动物事件；2004年云南大学又发生了马加爵杀人案，等等。这些发生在我们身边的案例，让我们深刻认识到：在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，存在着许多缺陷与不足。为此，国务院、教育部出台了一系列"决定"、"意见"，例如：教育部1999年8月《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”；在最近颁布的各学科《新课程标准》中，都明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，都强调对学生能力的培养和人格的形成。这些“决定”、“意见”的出台已向我们传递着这样一个信息：对中小学生及时有效的进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，大家都必须积极面对、认真思考、抓紧落实。作为一名历史学科的教师，在教学中如果注意渗透心理健康教育，充分发挥历史学科的教育功能，对一些教育问题的解决将发挥很大的作用。本文就自己的工作实践，谈谈一些看法，欢迎同仁批评指正。

二、我在教学中的实践和探索。

    一部悠久的人类历史蕴含着丰富的心理健康教育素材，在历史教学中我注意充分挖掘其有利因素，努力把握历史学科教学的要求与学生心理需求的结合点，并根据学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理健康教育。

   （一）、开展“你说、我说、大家说”活动。

1、开展“开心一刻”活动，让学生准备一个历史故事、笑话、谜语，然后与大家一起分享。

2、开展“答记者问”活动，预先选定一位学生，由他面向全体同学，回答他们的提问，这样一场别开生面的“记者招待会”拉开帷幕。

3、开展心理知识小讲座，例如：积极暗示的应用，自我激励的六个步骤，积极心态与消极心态的区别等；开展心理活动小训练，例如：高呼“我能成功”，游戏“异掌同声”、“掌声响起来”等。通过小讲座、小训练，培养学生心理教育的参与意识，提高自我心理调节能力。

这些活动我一般安排在课前三至五分钟进行，它注重学生的主体参与，充分发挥教师的启发、激励作用，构建和谐的师生关系。活动大大地提高了学生学习的注意力和兴致，乘着这股兴致，我便开始这节课的教学。通过活动，一方面让学生体会到历史知识的丰富性、趣味性，另一方面又锻炼了学生的胆量、语言表达等方面的心理素质，这样把历史知识寓于活动之中,在活动中又蕴含着心理教育因素，让学生喜欢上了自己和自己所任教的学科，达到了“亲其师信其道”的目的，为下一步的心理健康教育的开展打下了良好的基础。

  （二）、寓心理教育于历史教学之中。

    历史教材中的许多内容都可以对学生进行心理健康教育， 通过创设历史情境、史论结合、古为今用等策略，充分利用历史知识与心理健康教育的最佳结合点，培养学生良好的心理，健全的人格，独立的个性。

1、帮助学生树立良好的自信心，增强民族自尊心、自豪感。

心理健康的标准之一是情绪健康，而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见，自信是成功的前提。在中国古代史的学习中，创设有效的教学情境，让学生“亲临其境”，“融入”其中，体会古代繁荣的经济和灿烂的民族文化，对于增强民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明显。例如在学习初一历史（下）第14课“元代的社会经济和中外交往”时，我是这样设计的：（1）、老师导入：让我们穿越时空来到元代，假如你是一位元代的公民，你会怎样生活？（2）、学生自主探究学习（提示：假如你是皇帝、地方官、农民、商人、旅行家…… ，你会怎样做？）；（3）、学生交流：皇帝说：“我们是游牧民族，放牧的收入有限，应重视发展农业，‘国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本’。”地方官说：“我会注意发展人口，增加户数，鼓励百姓多开垦田地，兴修水利，发展农业。”农民说：“我会多种植粮食、棉花。”商人说：“我会到繁荣的大都经商，买船从事漕运和海运。”旅行家说：“我会到都城大都、全国最大的港口泉州游玩，到欧、亚、非各洲旅行，去认识意大利旅行家马可 ·波罗，并与他结为好友。”等等，这样一节课让学生“经历”历史，亲身感受了元代繁荣的经济和频繁的中外交往，在探索、交流中掌握了本课的内容；同时通过这节课的学习，学生心中一股对祖国的热爱、强烈的民族自尊心、自信心和自豪感也油然而生，也就较好的达到了本课的教育目的。

2、培养学生良好的意志品质，形成健全的人格，确立积极进取的人生态度。

学生意志品质的培养对他们健全人格的形成发展具有十分重要的意义。良好的意志品质包括正确的自觉性、果断性、坚持性、和自制力。在培养学生良好的意志品质时，我主要进行了以下教育：

   （1）、让学生认识到自己意志品质方面的缺陷，知道目前中学生意志品质主要存在以下几个问题：意志品质的依赖性问题，果断性问题，冲动性问题，执拗性问题。

   （2）、对学生进行人生观、世界观的教育，从小者而言，使学生树立起为自己的明天、为自己的人生而努力奋斗的精神；从大者而言，使学生树立起远大的革命理想、高尚的道德情感。在对学生教育过程中，我引用李白“只要工夫深，铁杵也能磨成针”的故事，教育学生要向他学习，改变贪玩的习惯，增强自己的自制力，使学习成为一项自觉的行动，为自己的明天、为自己人生而努力奋斗；讲到周恩来总理时，强调其“为中华之崛起而学习”的精神，号召大家向周总理学习，将来成为一个对社会有用之人。

   （3）、对学生进行克服困难的意志教育，增强意志行动的实效性，培养意志品质的坚韧性。我讲述了司马迁经历十多年的努力，在深受重刑的情况下写成了历史巨著《史记》；司马光等人用了19年的时间写成《资治通鉴》；李时珍用了27年的艰苦努力完成《本草纲目》等史实，教育学生要敢于克服当前的困难，增强自己的意志力，要相信：形成良好的意志品质、健全的人格，确立积极进取的人生态度，对自己以后的学习、工作定会有积极的意义。

3、培养学生承受挫折、适应生存环境的能力。

在平时历史教学过程中对学生进行挫折教育，可以通过多种方式进行渗透，使学生在学习历史知识的同时，进行承受挫折能力教育， 能以积极健康的心理状态去面对各种挫折，从而消除失落心理，增强适应学习、生活环境的能力。

   （1）、充分利用历史名人史事，教会学生正确面对挫折，百折不挠，英勇奋斗。例如：孔子为宣传自己的思想，周游列国，处处碰壁，明知不可为而为之的精神；张骞出使西域，一百多人出发，十几年后，仅两人而归，仍然坚持的精神；鉴真和尚不顾年迈体弱，六次东渡最终成功的精神，等等。这些历史上名人史事的学习，学生能从他们身上受到感触，进而增强对学习、生活挫折的抵抗能力。

   （2）、充分利用名言警句，激励学生应对挫折。如：牛顿“如果你问一个善于溜冰的人如何学得成功时，他会告诉你：跌倒了，爬起来，便会成功”；鲁迅“伟大的胸怀，应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的命运，用百倍的勇气来应付自己的不幸”；培根“超越自然的奇迹，总是在逆境的征服中出现的”。以及文学、历史都可用的“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，“不是一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”等。

    通过历史知识学习过程中耐挫折教育的渗透，使学生在情感上受到熏陶和感染，激励学生勇敢地去面对挫折、战胜挫折。

    以上所述是我在历史教学中渗透心理健康教育的一些探索，所举的事例也只是历史“宝库”中的沧海一栗。对学生进行心理健康教育，历史学科具有其独特的优势，任何一个历史事件、任何一个历史人物都可以成为我们对学生进行心理教育的素材，只要运用一些技巧、有意识地把心理教育渗透在平时的点滴教学之中，就能够较好的到达“润物细无声”的教育效果，进而培养学生积极健康的心理品质。

     三、对历史教学中渗透心理健康教育的思考。

     在历史教学中渗透心理健康教育，从学生的心理需要出发，发挥历史学科的教育功能，锻炼学生各方面的素质，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立了积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强了承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观奠定良好的基础。它突破了传统的历史教学， 符合新课程的教学要求；让学生更喜欢历史，也更好的掌握了历史；也让他们拥有一颗健康的心态，为今后的学习、生活打下扎实的基础。

心理健康教育是一个系统的工程，需要多层面深层次的探索，在历史教学中，我进行了一系列的尝试，取得了一定的成效，但是也觉得一些问题仍值得我们去思考：1、教师必须不断进行自我提升，提高自己的专业素质，拥有一颗健康的心态，才能更好地适应新的形势，开展心理健康教育；2、心理健康教育的开展必须从学生的心理需要出发，只有尊重学生的心理需要，我们的教育才可能收到预期的效果，否则就成了空洞的说教；3、心理健康教育的开展需要各学科教师之间的共同配合、互相支持，我们取得的教育效果才能更为巩固。解决好这些问题，心理健康教育一定能上一个新台阶，也能更好的预防和解决我们所遇到的教育问题，避免一些悲剧的发生。

参考文献：

1、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》          《德育》2000年第1期

2、《历史课程标准》（试验稿）、《历史课程标准解读》     北京师范大学出版社

3、《初中历史新课程教学法》                          开明出版社