点化时代活水，笑谈“过眼烟云”——初中历史“问题教学”点滴谈

点化时代活水，笑谈“过眼烟云”

           ——初中历史“问题教学”点滴谈

【内容提要】“问题教学”的关键是“问题”设计的质量，而在“问题”设计中如能适时而恰当地结合学生们身边的生活材料，结合学生在生活中的见闻感受，在历史教学中适时引入时代活水，则能很好地在学生心目中缩短自己与历史上的这些“陈年旧事”的心理距离，增加自己与这些历史人物与历史事件的亲切感，与教师一齐在愉快中评说“陈年旧事”，笑谈“过眼烟云”。

【关键词】“问题教学”  学生的见闻感受  巧妙结合  学习兴趣

我们都知道，兴趣是学生学习的最好老师。但对于生活在今天的孩子们而言，如何才能让他们对几百、几千、甚至是几万年前的“陈年旧事”感兴趣呢？

为此，自上学年起，我开始了对初中历史“问题教学”的系列研究。因为“问题教学”就是提倡以一系列具有针对性、趣味性、探究性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和学习热情的一种教学方法。

在“问题教学”中，围绕课题设计好“问题”是备课的关键。那么，什么样的“问题”才最能激发学生的兴趣与热情呢？通过反复的研究与比较，我得出的结论是：那些贴近时代，贴近学生们的生活，能将历史知识与学生们的生活、见闻感受联系起来的“问题”最能激发学生的兴趣与热情。即在设计问题时，适时地引入新鲜的时代活水，让他们从鲜活的现实生活中就能感受到历史踪迹，在悠远的历史中也能窥见现实的影子，这对于他们无疑是新鲜而有趣的。

下面，我就以七年级教材《昌盛的文化》一课为例子，谈谈我是如何在问题设计中体现“时代特色”的。

一、身临其境讲宗教

首先，我在上课之始，并没有急于抛出本节课所要学习的内容，而是“诡秘”地“丢”出了这样一个问题：

1、请问，大家熟悉下面的这些人物和地名吗？如果熟悉，请你将它们按佛道两教分别给它们归归类：

玉皇大帝         如来佛祖         少林寺          武当山                      

敦煌莫高窟       太上老君         灶神            八百罗汉

佛教：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   

道教：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   

由于以上这些人物与地名大多都是他们已在电视剧，在故事书中看到或听说过的，而且也是他们非常感兴趣的，所以，问题一出，他们都很兴奋。但是，熟悉归熟悉，兴奋归兴奋，可真的要他们说出这些人物或地名究竟属于哪个“教派”时，不少同学则一时难以说清楚。

围绕这一问题，同学们展开了激烈地争论，于是，本节课要讲的第一个问题—— “佛教东来与道教兴起”，不用老师强行“推销”，便巳成了他们“抢手货”。据此，本节课有了一个“高调”的开头。

随着学生对佛教与道教文化的逐步了解，我又及时推出了本节课的第二个问题：

2、请问，你去过我们东莞黄旗山的黄岭道院和观音庙吗？你（或你的家人）曾在那里上过香吗？你有没有比较过这两家寺庙哪家的香火更旺呢？其中的原因是什么呢？

 黄旗山就在他们的身边，黄岭道院，观音庙他们一般也都去过，而对于它们两家寺庙哪家的香火旺，当然也不用争辩，但至于其中的原因，他们则难以说得清楚。一时间，公说公有理，婆说婆有理，大家莫衷一是。

“不愤不启，不悱不发”，试想，如果此时老师一旦作出“权威裁决”，说出自己的观点，哪个会不严肃认真，洗耳恭听呢？

经过以上两个环节，学生们对佛教、道教，各自的教义及影响都比较清楚了，在此基础上，为了让他们的认识更深一层，我又针对他们普遍喜欢看电视剧《西游记》的特点，设计了下面的问题：

3、《西游记》是大家所共同喜爱的，剧中的如来佛主是佛的化身，而玉皇大帝、太上老君则来自于道教虚构的神仙世界。请问：

为什么《西游记》中的人物既有佛的化身，也有道教的化身？从此可以看出，佛教与道教在哪些方面对我国产生了深远的影响？

学生们通过这一问题的讨论，在老师的点拨下，他们不仅强化了对前一问题的认识，而且还领会了本课的又一知识点——东汉以后，思想领域逐渐形成了以儒家为主，儒、佛、道三家并立互补的局面。

以上三个问题之后，关于佛教和道教的教学内容基本完成，为了巩固已学知识，我又设计了一个叫“超级链接”的探究题：

4、“有位同学说，他在某部电视剧里看到刘邦的夫人（即后来的吕后）为躲避战乱，逃入了尼姑庵，对此，又一位同学说：那时没有尼姑庵，肯定是你看错了。”

你认为，材料中的两位同学到底是谁错了？为什么？

（刘夫人躲进尼姑庵的情节是不可能的，因为，秦末汉初之际，佛教尚末传入我国。）

二、你争我抢话《史记》

“司马迁与《史记》”是本节课的又一知识点，为了指导学生更好地了解和掌握这一知识点，我设计了一组课堂竞赛题（男女同学每次各选一名代表参加，看哪一方讲得最完整，语言最精彩）

1、看成语，讲故事。

请你在下面的成语中，选择一个你最熟悉的成语，并将关于这个成语的故事讲给大家听。

先发制人 　　破釜沉舟 　　　霸王别姬 　　一败涂地

约法三章 　　卧薪尝胆 　　　完璧归赵 　　纸上谈兵

学生们在竞赛之后，我紧接着又追问他们：

2、你知道这些成语都出自那本史书吗？——《史记》。

3、《史记》中记载的历史故事，许多都保存在了今天的成语中，你还能给大家举出一些例子吗？

4、今天的一些人们，当他们在生活中遇到挫折，遭受打击时，他们往往都从司马迁的身上找到了勇气，找到了力量，从而战胜了困难，取得了成功。你知道这是为什么吗？

（结合课文：司马迁虽遭宫刑之辱，但依然矢志不移，以顽强的毅力完成了历史巨著《史记》的写作，为人类作出了伟大的贡献。）

通过以上活动，学生们不仅对要学的知识掌握得好，而且热情高，兴趣浓。

三、跨跃时空议军阵

“秦始皇陵兵马俑”的面世是我国考古工作的重大发现，它规模宏大的军阵不仅是秦始皇威武雄风的展示，也是战国时代社会、文化、生活、艺术等方面特点的最好说明。难怪有人把它称为“世界第八大奇迹”。

虽然如此，由于绝大多数学生都没去过西安，更没参观过秦始皇陵兵马俑博物馆，对它了解的人比较少。为了激起学生们探究的热情，我设计了下面的一组题目：

1、二００九年十月一日，我军还将在天安门广场举行国庆六十周年大阅兵，请问，你知道今天的中国人民解放军共有哪些军种吗？你能说说中国人民解放军拥有哪些先进的武器吗？

问题一出，立刻就引来了同学们，尤其是男同学们的一阵争抢。接着，我将话题一转，总结道：

“弱国无外交”，一个国家的军事力量就是一个国家综合实力的象征，这一点，不仅现代人明白，古代人也明白。你知道我国最能反映古代军队威武雄风的历史景点是哪一处吗？

秦始皇陵兵马俑（异口同声）！

2、你能说说“秦始皇陵兵马俑”军阵中包括哪些兵种，这些兵种又是如何布阵的呢？

问题一出，有的同学赶紧翻看书中的彩色插图，有的同学忙着阅读书中的文字说明，也有几个课外阅读比较多的同学抢先举起了手。

由于书中的介绍比较简单，所以，学生们的介绍比较零碎，难以全面。当同学们个个心有困惑的时候，我利用教室的投影设备，给大家放映了一段介绍秦始皇陵兵马俑的视频录像。

视频放映完毕，同学们对秦始皇陵兵马俑的了解自然更进一步了。

四、课外延伸：

介绍完书中的内容并非我们教学的全部，我们的最终目的是想让他们通过对课内的知识的了解，培养起对历史学习兴趣，从而让他们在课外，在生活中主动关注，主动探寻相关的知识。

所以，我在基本“完成”了本节课的教学之后，为同学们留下了如下的作业：

1、宗教文化在我国源远流长，并巳广泛地渗透到了我们日常的生活之中，例如我们生活中经常使用的语言：一刹那、口头禅、三生有幸、善有善报、无事不登三宝殿等等，都是来自于宗教文化。关于类似的用语，你还能搜集到一些吗？

2、同学们看过CCTV的“百家讲坛”节目吗？“百家讲坛”中有易中天品《三国》，于丹说《论语》……假如你今天也来到“百家讲坛”，并让你做一期“xxx讲《史记》”的节目，你打算给观众们讲些什么内容？

3、“秦始皇陵兵马俑”被称为世界第八大奇迹，我们通过它，除了能了解秦始皇威武雄壮的军阵外，还能了解到其他的知识吗？还能了解到哪些知识呢？

（每一个同学可以根据自己的喜好，选择一个或多个题目，围绕题目搜集材料，并将自己搜集的资料在班级中与同学交流）

通过以上的例子可以看出，我们在设计“问题”时，其切入点就是要尽可能地将我们生活中的时代“元素”，巧妙地“点化”为“历史元素”，将时代之活水引入到我们的历史教学中，并将二者巧妙地结合起来，从而变成让学生们既感到亲切，又富有一定探究性、挑战性的“问题”，从而让原本枯燥的历史知识，变成一个个充满趣味地研讨与活动的“问题”，使原本严肃的历史课变成轻松愉快，充满欢笑的过程。

参考书目：

《新课标教材课时同步讲练》

《教师教学用书》七年级  上