谈朗读在历史课堂中的妙用

谈朗读在历史课堂中的妙用

【内容摘要】 朗读不仅是语文、英语学科中必不可少的教学手段，在历史课堂中，适时恰当地运用朗读教学法，也能在情感的熏陶、课堂的气氛、文意的理解、学习的效率、语感的培养等方面起到意想不到的作用。

【关键词】 朗读  学生主体 情感熏陶  课堂气氛  学习效率

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。让学生朗读，其实就是把学生放在主体地位上的一种做法。

“读书破万卷，下笔如有神”，在传统教学中，“读”虽说把它依附于“写”，但实际上“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朱高认为“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘”（《训学其规》）；叶圣陶先生的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”说的都是朗读的重要性。本人试结合平时的教学实践，就朗读在历史课堂中的作用谈谈自己的一点看法：

一、朗读有助于情感熏陶、引起学生的思想共鸣，培养积极向上的价值观。

我们先来看看两则教学片段：

情景一：学习 “海峡两岸关系的发展”一目，教师用大屏幕展示台湾著名诗人余光中的《乡愁》，配以音乐，学生饱含感情地朗读：“小时候，乡愁……”。这样，通过朗读的方式使学生情致百生，从而细腻、深刻地感受到诗中的离愁别绪，认识到两岸分隔、骨肉分离是中华儿女最深的乡愁！解决台湾问题是两岸人民的共同心愿。然后教师稍加点评引导，早日实现祖国统一的责任感、使命感在学生心中油然而生。

情景二：学习“香港、澳门回归祖国”一目，分析港、澳回归的意义。

如果只是采用简单的分析归纳，会显得干瘪枯燥，激发不了学生的兴奋点，情感态度的体验效果也会大打折扣。如果在教师简单分析归纳的基础上，让全班同学以饱含激情的语调齐声朗读，更能让学生体会中华儿女欢欣鼓舞、扬眉吐气的心情，领会到香港回归对于洗刷历史百年耻辱，促进祖国统一大业的深远影响。这种氛围之下，也更能增强学生的自豪感，激发其民族自信心。

可见，适当的朗读有助于创设特定的教学情境，激发学生对历史课堂的兴趣，使历史课堂充满浓郁的情感气息，这不仅仅可以让学生形成外在的语言共鸣，更可以达到思想情感上的升华，感悟语言背后的价值取向，得到人文精神的滋养。这无疑是新课程下的历史教学改革孜孜追求的。

二、朗读可以调动学生学习的主动性、积极性，调节课堂气氛。

教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦，疲惫、厌倦，像两道纠缠不已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”那么如何改变这种状态？在教学实践中，发现每当学生疲倦的时候，如果能适时地组织学生进行集体朗读或者重点段落朗读，就像给了学生一道兴奋剂，可以迅速把学生分散的注意力集中起来，学生思维随之活跃起来，学生变得主动了，学习兴趣增加了，课堂气氛也随之热烈起来。

起到这个作用的朗读一般在课堂的中间时段，因为学生不可能一节课45分钟时时刻刻注意力都能高度集中，我们可以在经过十几分钟的学习和讲解之后，学生一般精神上有些疲沓了，而课文内容也一般进行到事件的内容和结论性、评价性的部分，此时组织学生朗读，就可以起到重新唤起学生的注意力，调动学生的主动性积极性，使沉闷的课堂重新有了响亮的声音。

三、朗读有助于激发学生的思维，帮助学生理解文意。

在中学历史教学过程中，我们必须高度重视培养学生的阅读、归纳、概括史料的能力以及获取、提炼史料有效信息的能力。那么，平时我们该怎样在这方面下功夫呢？朗读，便是其中一条有效的途径和方法。

“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。难怪以前的私塾老先生从来不讲字句，只是一味地带着学生摇头晃脑，津津有味地读书，在读的过程中，学生不仅识其字，解其意，而且久而久之，也能融会贯通。因此，在我们平时的教学中，如果遇到教材中关键性的解读材料，或者我们教师在备课中精心选取的关键性辅助材料，我们不妨在提出问题后让学生大声朗读材料，充分理解文意，相信在此基础上再引导学生解决问题的话，效果会好得多。

四、朗读有利于增强记忆、提高学习效率。

从心理学的角度看，读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高，可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。

五、朗读可以提高学生的语言和文字表达能力。

历史教学过程中，我们无不发现：无论是课堂上学生的语言表达能力，还是在考试答卷中学生的文字表达能力都很薄弱，往往词不达意，或太口语化、通俗化、“现代”化，不能用比较专业的历史术语来表达，这个问题可以说长期以来一直困扰着我们老师和学生。提倡学生朗读，是因为在这个过程中可以让学生锻炼历史语感，潜移默化地学习和吸收教材的语言表达，更好地解读、建构历史专业术语。

六、朗读还可以在新课的导入中发挥重要作用。

每一单元的导言和每一课题下的引言，都可让学生集体朗读。这样，可以在一单元或新课开始学习时，让学生先从整体上、宏观上大致了解这一单元或课题的内容，有的导言或引言还设置了问题，让学生在学习前产生悬念和好奇，从而自然地导入新课。

……

可见，看似传统古老、以往更多在语文、英语的教学中受到重视的朗读教学，只要在历史教学课堂中运用得当，注意与其他教法的巧妙结合，同样可以达到很好的效果。

附参考书目：

《还朗读在语文教学中的应有地位》：张蓓华

《中学教育教学基本技能》：辛继湘主编

《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》：中国教师报