初中历史开放题设计、实践与反思

初中历史开放题设计、实践与反思内容提要】设计历史开放题，目的是拓宽课堂教学，增强学习兴趣，培养思维活跃、不因循守旧、富于创造性和批评性、敢于标新立异、独树一帜的新人。在实践过程中，我发现，确立学生主体意识，发挥学生主体作用是实现教学目的的前提, 其中更新教师观念、知识和方法是实现教学目的的关键.【关键词】封闭题、开放题、学生主体意识、学生主体作用、等待型学习、探究型学习、批判性思维、人文素质教育、人文知识、人文精神、传授型教育、引导型教育【正文】一、设计开放题的必要性新的教学理论认为，习题可分两大类：一类是以复习知识为目标的检查性习题，称为“封闭题”；另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性习题，被称为“开放题”。封闭题特点是有“完备的条件”，“固定的答案”，定向性强，对学生了解掌握历史事实和结论、复习巩固历史知识必不可少。开放题特点是“答案不固定”，或者“条件不完备”，可使学生在不同知识能力水平基础上，通过自己分析和思考，提出对历史问题的不同看法，培养学生历史思维能力和创新能力。在现行初中历史教材中，要求机械记忆、单调重复课文内容的封闭题较多，学生中持“学历史就是死记硬背”这种观点的不少，这样学历史容易把历史“学死”，阻碍学生认知发展和反思创新精神的培养。如何打开课堂教学的窗户，增强学习兴趣，发展学生的认知，培养有个性的、不因循守旧、敢于反思创造的思维习惯的人才呢？我想，开放题“求异”、“求新”、“求变”的特点正好符合我们的要求，设计一些开放题未尝不是一个突破口。针对初中学生的年龄和学习特点，我主要从资料搜集、历史反思、分析评论、模拟想象、实践操作等方面，设计了以下一些开放题。二、几种类型的开放题（一）   结合现实反思型教材内容题目设计例：1937—1945年日本发动全面侵华战争现实：目前，日本历史教科书否认侵华，右翼分子叫嚣“南京大屠杀”是“20世纪最大的谎言”反思：（1）请搜集日本侵华证据（如南京大屠杀）（2）想一想：为什么日本政府至今否认侵华？我们从中得到哪些启示？（二）搜集资料辅助理解型教材内容题目设计例一：1937—1945年日本发动全面侵华战争搜集南京大屠杀资料例二：社会主义现代化建设新局面搜集改革开放带来的广州城乡变化资料（三）模拟情境想象型教材内容题目设计例：抗日战争相持阶段抗日战争相持阶段重庆地区流行语是“前方吃紧，后方紧吃”，请用事实说明这句话的意思。如果你是当时重庆一名流亡大学生，你有何看法？请以第一人称写封家书给家人，表达自己的感想。（四）史料分析型教材内容题目设计例：“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急！？”“为江南死国难者致哀”请回答：（1）    谁发表的题词？“江南死国难者”是指什么事变中牺牲的人？“江南一叶”是指谁？（2）“同室操戈，相煎何急”包含了什么历史典故,你能谈谈吗？在这里应用想说明什么问题？（3）题词在当时有何影响？（五）理解历史分析评价型教材内容题目设计例：毛泽东在革命与建设时期的事迹（1）联系毛泽东在革命与建设时期的事迹，试评价毛泽东同志的功与过？（2）请说说你是从哪些方面分析评价历史人物？？（六）运用史识评论时事型教材内容题目设计例：新中国外交基本政策和原则请评一评：（1）2001年4月1日发生中美撞机事件，根据我国外交政策基本原则，你认为美国是否侵犯了中国主权和利益？为什么？（2）你认为双方应如何解决问题？（七）课外实践操作型教材内容题目设计例一：初二“中国近现代史（下）”各章资料汇总搜集、整理制作资料本例二：抗日战争、人民解放战争、抗美援朝英雄事迹材料组织材料进行故事会、演讲会、辩论会例三：以“近代回眸”为主题编辑历史小报选择材料和主题编辑报纸例四：参照中国近现代史插图历史模型小制作例五：毛泽东是否参加重庆谈判接力编写历史短剧本：甲：（把电报递给乙）报告主席，重庆又来电报了。乙：（看完电报）来得正好，我们正开会研究这个问题，看来我们不能辜负蒋委员长的盛情了。丙：主席，您去会有危险啊，说不定这是个“鸿门宴”。……例六：广州乡土历史（历史遗址、近现代建筑、现代商业、交通、文化、旅游）设计专题旅游线路（主题、目的、线路）三、实践与反思（一）关于学生与教师概括来说，这次改革积极方面是部分学生主体意识加强，能积极思考，探究问题，提出各种不同见解。如：评价毛泽东的功过、重庆谈判的接力想象续写、模拟抗日战争时期人物写封家书等题型，激发了学生的想象力和思维积极性。其次，为搜集资料，不少学生学习使用电脑，上网搜集信息，进行文字编辑和排版设计，制作了精美的资料本和电脑报，所制作的电脑报还获得广州市、天河区历史小报比赛一等奖。同时，师生交往增加，学生主动询问、征求意见、与教师探讨的现象增多，师生关系改善。另外，在不同形式的写作训练中，个性化的语言和思维也逐步出现，令人欣喜。消极方面是相当一部分学生存在学习的习惯性惰性，仍是等待型的学习模式，表现为：一是要求老师给详细答案，或有现成的课本答案可抄，无须自己动脑；二是“人云亦云”，人说什么信什么，不加分析批判，缺乏个人见解；三是学生懒于思考，认为自己无法发现，等待答案或放弃不做；四是有的学生掉以轻心，以为走马观花就可以有所发现，随便应付；五是有的学生重结果轻过程，重考试成绩轻平时作业。这些偏向都使学生不能成为学习的主体，不能成为学习的主人，个人的潜能不能充分发挥。如何培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，使学生由被动的等待型学习向主动的探究型学习转变呢？通过实践，我有以下体会：1、改变教师的教育观念，是实现教学目的的关键。一直以来，教师对自己在教育中的责任认识是：作为知识的载体，担负“传道授业解惑”的重任，其中“传授”知识是最主要的。传授型教育以教师为主体，师生间是纵向关系。优点是：教师较易设定教学目标，较易出教学成果，教师完全按照教科书，观念性地展开课堂教学，教师最省力。缺点是：只能保留传统，难以创新，培养不出学习的“主人翁”，可能挫伤学生积极性，剥夺学生自发学习的意欲。在开放题设计与实践过程中，我深深感到，素质教育核心是培养自主自立有创造精神的学生，而不仅仅是学会“接受”和“模仿”。因此，“引导”学生“尝试”和“探索”地学习知识、分析问题、归纳方法，激发自信、自主和成功感，应成为教师的主要责任。引导型教育以学生为主体，师生间是横向关系。优点是：学生有较充分的时间观察、思考、讨论、交流，得出个人结论，重视学习过程本身；缺点是：费时教长，教育者对学习者意欲、理解须耐心等待，教育成果需较长时间才显现，对教材、教案的准备都有很高要求，教师须费大精力，且学习者在学习中有必要获取一定程度的信息作为学习的准备，才能提高创造力、想象力。两种教学方式，各有所长。在目前教育评价体系尚未改变的情况下，很多教师为按时完成教学任务，提高教学成绩，很自然都会选择传授型教学法；而且，传统师道尊严的教育思想，也会潜意识影响那些想培养学生独立性和创造性的教师，当学生开始对你的教育产生怀疑、对你说“不”、甚至向你提出挑战，开始独立思考问题——“龙”真的来的时候，你会不会变成“叶公”呢？但是，随着社会对自主的、有创造性、有创新能力、能参与国际竞争的人才的日益需求，随着21世纪中国加入世贸组织之后，“中国不仅仅要受到国际资本和外国资本的冲击，而且更重要的是要面临外国的先进思想、先进文化和先进治国理念的挑战”，中国必须在“观念和制度上要跟得上时代”。因此，我们的教师应该如何进一步解放思想，改变陈旧的教学观念和教学方式，发挥学生的主体作用？确实值得深思与探索。2、建立新型的师生关系，创造民主平等的学习气氛。信息时代，学生的接触面扩大，思维敏捷、充满活力，特别喜欢对人或事发表自己的见解，其思想和行为也容易被感情所左右，我们的教师应该放下架子，加强学习，主动与学生交流、交心；要教孩子一种意识，即敢想、敢说、敢做的意识；要让每个学生都能体验到成功的喜悦，挺胸昂头走路；要允许学生犯错误。只有学生不再唯唯诺诺，敢想敢说敢问敢答了，师生关系平等了，课堂气氛才能活跃，教学模式才能发生变化，教师们才能自觉不自觉地把教育教学新观念、新方法运用到教书育人的具体实践之中，学生们才能从被动式学习转为自主参与式学习。具体可表现为：（1）营建师生平等和谐轻松氛围，不以权威的姿态对待学生，多以启发式问答、讨论、竞赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。（2）教师要有宽厚的胸怀和心态，做到尊重孩子、尊重学生的独立意志和独立人格，把学生看成一个平等的人。只有这样，才能允许学生拥有自己的想法和观点，才能鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，才能鼓励学生发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思考和提问，才能鼓励学生独立思考，不人云亦云，才能鼓励孩子的创造性思维。（3）“没有笨答案”的观念：很多情况下，问题的答案是多种多样的，当学生作出任何与众不同的答案时，应及时给予鼓励和表扬。（4）在教学中教师应按照不同学习内容调控、减少自己的讲授，给学生发挥主体作用的机会，学会“不教也是教”。“一分教，三分引导，六分等待”反映了新的教学观念，它其实要求教育者具有这样的理念——提供一个环境、营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，在等待中让学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。3、运用多种形式的教学方法，调动学生学习积极性。（1）创设情境：运用多媒体等多种形式呈现直观感性材料，激发兴趣，鼓励学生积极观察，模拟想象，分析思考。（2）激发学生学习的内部动机：及时表扬激励，满足追求上进心理的需要；巧设疑问，诱发好奇心；引导建立目标和榜样（如讲评优秀作业、介绍榜样），发挥自主作用；组织展览评比和知识竞赛，激发竞争和成功感；加强学生间的交往，实现同龄人之间的沟通、获得交往中对集体生活的愉悦感、同学的赞赏赢得的成功感，从而产生对学习的强烈愿望和自信。（3）根据学生年龄特点、知识能力结构的差异，设计不同层次不同要求有梯度的开放题和封闭题，让学生有不同的选择。（4）及时利用身边人事作为案例设计开放题，结合历史思维方法，引导学生独立思考，分辨是非。特别是面对日益膨胀的资讯和媒体，更应提高警惕，分清良莠。（5）合理评价学生学年成绩：应把平时开放式作业和期末闭卷考试成绩结合，才比较合理，才能使更多学生重视平时的开放性作业。（6）在历史教学中，关键是教会学生运用批判性思维进行反思，加强自我意识，不人云亦云和盲从轻信，学会独立思考。初中历史教师特别要注意教法对学生学习方法起的示范作用，引起相似思维，引导学生掌握发现批判性思维的方法。首先，设问时，要选择能引起学生思维兴趣和兴奋点的问题作为突破口（初中生应侧重记忆、理解和包容量小的问题）；其次，教会学生从不同渠道搜集有关信息资料，区别真伪（这是难点）；第三，引导学生对原因、条件及其后果进行批评性的分析、讨论，深化思维；第四，师生归纳总结，得到新的思维成果。4、教师设计开放题应注意学生身心发展规律和能力范围，注意引导与教育。初中生处在身体发育变化最大、心灵体验最敏感的时期，思想半幼稚半成熟，他们需要成功来增加自信，需要表扬来激发上进，需要明确的目标来确定学习方向，需要新鲜活泼的信息来激发求知欲，更需要时间和空间让他们自由快乐地成长。在设计与实践开放题的过程中，我们要重视学生的特点和需要，对学习主体的要求既不能急于求成，又不能放任自流，否则，事与愿违。（二）关于教材在改革中发现，一套好的教材能使教学效果事半功倍。目前，人教版和沿海版的历史教材比以往有很大改进，但如能进一步改革，编一本适合学生身心发展规律、有趣味、有人文思想教育内涵的历史教材，更能引起学生自发的学习兴趣，达到“不教之教”。1、如何使历史教材内容更富于人性、更有可读性呢？我个人有以下一些建议。（1）改变编写体裁：编写体裁能否抛开章节、专题等成人化的叙述方式，根据初中生的特点，以生动有趣的中国民间传统的演义形式、以人带事或以事带人的故事形式，突出人物和事件，减少枯燥乏味的政论性文字（特别是中国近现代史），使学生既可把教材作为故事书阅读，又可了解和学习传统文化艺术表达形式，提高文学修养。（2）编写多元一体化结构的历史教材：如上海历史教材编写组编写的多规格、多层次的复合教材，包括基干教材和配套教材。基干教材按不同课程分成四种：一是以历史学科基础知识为主线编写的基本教材；二是个性较强，能从不同侧面反映学科特色，或对发展学生某方面智能、个性有特殊作用的内容编写的微型教材；三是以拓宽、加深、应用等内容为主编写的选修教材；四是综合型基础课教材。（3）增加各种类型的题目：封闭题与开放题各有长处，应根据不同历史内容，设计新情境、新材料，设计不同类型、不同层次的练习题和思考题，让学生既可按照自己水平选择适合自己层次的练习题，又可用思考题考一考自己的能力，调动主动学习的积极性。2、要加强历史教材中人文思想教育历史作为一门人文学科，含有丰富多彩的人文内容：思想、文化、艺术、社会生活、风俗习惯、生动形象的历史人物和历史事件……从中可启发引导学生认识理想与愿望、情感与意志、人格与尊严、个性与教养、道德与伦理、爱情与理智，感受人文精神的魅力.例如，传统的中国文化注重内省和经验，“修身齐家治国平天下”、“天地人合一”是理想；重共性轻个性，重服从轻自主；没有西方的“原罪”意识，认为只要个人修炼，或靠顿悟，就可成道成仙，进入极乐世界（如“法轮功”之所以使许多人入迷，不能排除有传统思想的影响）；传统的自给自足小农意识，不喜欢官府律例，“山高皇帝远”，法律意识薄弱。这些中国传统文化对现实有形和无形的影响是不容忽视的，应该让学生在学习中辨别是非，提高认识。西方的人文思想与其宗教、历史、哲学有关。中世纪基督教神学强调“人生来就有罪”、“人活着就是赎罪”。文艺复兴和启蒙运动提出人文主义、理性主义，强调人，贬低神，提出“天赋人权”、“人民主权”、“社会契约论”，用法律维护人权和私有财产，崇尚自主与抗争精神，不断征服和改造自然、社会，从而使西方社会在物质与精神文化方面进入新的历史时期，改变了世界面貌。人权与法律、理性与科学、自由与民主，成为近现代西方文化的焦点。随着中国改革开放，国人思想观念逐渐变化，开始重视人的尊严、自由、民主等权利，在教学中，可结合引导学生历史了解中外文化差异及其根源，辨别不同的生存状态和文化传统，学会宽容和欣赏，区分精华与糟粕,帮助他们形成自己的价值观。开放题的改革实践，只是拓宽课堂教学的一个尝试，还有很多问题需要在实践中改进，改革应该是全方位、有系统、有计划的，单纯局限于某一方面的改革无法达到教学理想。通过反思，我重新认识了“学生是教学的主体”、“学生是学习的主人”的真正内涵，认清了教学的本来面目，同时意识到，我们教师确实要更新观念、知识和方法，才能使教学更有人性、更有成效、更有意义，才能达到“风行水上，自然成纹”的理想境界。