谈心理学原理在中学历史教学中的运用

谈心理学原理在中学历史教学中的运用

邱赛云

摘　要：

在中学历史教学中，教师能够自觉运用心理学理论指导教学，才会充分尊重学生的个性，注重发掘学生的潜能。通过制作多媒体课件，发挥传统教学手段所无法比拟的优势，增强教学的直观性，从而极大地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效益。  

关键词：

心理学；学生；创造问题情景；遵循心理学规律；激发兴趣 。

中学历史教学改革从来没有像现在这样引人关注。研究课题成果之突出，研究数量之丰富，极大地推动了中学历史教学质量的提高，这些都是有目共睹的。但革新必先革心，我认为要真正提高历史教学质量，提高历史教学质量，必须把历史教学与心理学有机的整合起来。鉴于此，笔者不惮抛砖引玉，谈谈自己对目前中学历史教学中的若干问题的“一孔之见”。

一、遵循心理学原理，探索历史教学规律

要大面积提高初中历史教学质量，教师必须努力学习和运用心理学原理，研究学生学习历史的心理过程，顺应学生的心理，消除学生在历史学习中的心理障碍。抓住了这一点，许多具体的实际问题就会迎刃而解。

1、相信学生

教师的职责和工作的重点应主要体现在数量最多、智力条件一般的学生的教育上。对学生既严格要求、科学训练，又要不断鼓励学生克服困难、积极上进，使大多数同学在原有的基础上都能有所提高。从而增强他们学习历史的信心，教师在帮、教过程中，也是改进教学，提高自己业务水平的过程。

心理学研究成果表明，每个学生由于先天遗传基因和后天生活环境以及所受教育的不同，在接受知识的能力、个性、特点等方面有一定的差异。因此，在当前历史教学改革进程中，尊重学生的个性特点，开发学生潜能，不失时机地创造各种问题情境，让每个学生都有表现自我、施展才华机会，已经成为了教师在教育教学过程中的自觉行为和追求。为了给学生“发展”的机会，我认为其前提是建立一种相互尊重信任、宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。每次走进教室，我总是面带笑容，始终保持一种发自内心的热爱、信任和尊重学生的心态，采用“鼓励+微笑法”进行教育教学。我总是和学生讲“历史这门课没有谁会学不好”，“主动表达你的看法，答错了也无妨，那证明你在思考……”。在解答学生的疑问时，我力图从不同的角度，启发学生联系已学过的知识进行耐心讲解，直到学生茅塞顿开或是满意为止。

2、因材施教

尽管学生之间在智力上并无本质上的差异，但由于个方面条件不同，水平不齐，差异是客观存在的，而且这种差异有其绝对性和相对性。从学习历史上看，学生的吸收与反应能力总是有快有慢，理解与记忆总是有强有弱，表达与创造能力有高有低等等。因此，在教学中，不能一刀切，教师必须根据学生的不同情况个特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，使教学更具有针对性，积极引导学生主动去缩小由于差异性引起的教学要求之间的距离。在备课的时候，我总是先备学生后备教材，根据不同班级的学生状况和教材的具体内容，因人施教、因材施教。注重设置多样化的问题，层层递进，吸引学生的注意力，满足不同层次学生的需要。如在《戊戌变法》一课中，我以不断设问的方式激励学生独立思考，探讨戊戌变法失败的原因。
问题1：如果你身处19世纪末的中国，你认为当时中国面临的最大问题是什么？
问题2：造成中国出现如此严峻的局面的主要原因是什么？你认为该如何解决？
问题3：19世纪末中国的民族资产阶级的力量如何？他们是怎样登上历史舞台的？
问题4：对康有为改造出一个新孔子，你是怎么样看的?
问题5：在什么背景下，维新派将施政纲领和盘推出，公开宣布自己的施政纲领的必要性、积极性？由此产生了什么问题？
问题6：维新变法的群众基础、实力基础、与社会中最底层的农民的关系是怎样的？

在一系列的设问下，学生的思维的点被一个个激活，疑问一个接着一个，整个课堂在教师的指导下，提出学习任务，提出研究角度，以一种缜密的和连续的设问方式不断激励学生独立思考，提升学生的历史认识。

3、课堂教学，形象、直观。

　心理学研究者认为，人的认识最初是由感觉开始的。而历史是叙述过去的事情，缺乏现成的直观材料。教师可以指导学生首脑并用，近似的还原历史，再现历史和走近历史。在教学实践中，我运用多媒体辅助教学，增强教学直观性，通过画面、色彩、声音等，产生强大的视觉和听觉的冲击力，极大地提升了历史教学的课堂效果。

如在《第一次世界大战》这一课的教学中，我首先利用Powerpoint制作出一张组合画面作为封面：将骷髅、坦克、将士出征前亲人的送别场景等图像有机地组合在一起，并配以黑色为背景色，以渲染世界大战的凝重。这样的设计，一开始就给学生以强力的视觉冲击，学生很快便产生这样一种感觉：战争如此冷酷无情，我们该反对战争，追求和平。同时，这也能激起学生探求知识的欲望：第一次世界大战真的会是这样一部血淋淋的战争史吗？然后，我以热点时政“北约轰炸南联盟”为切入点，将学生熟知的两个人物——克林顿和米洛舍维奇放在一起，配上F117A隐形轰炸机，并以南联盟遭轰炸后正在燃烧的建筑物为背衬图示，利用Photoshop技术组合为一幅图片展示给学生。点击一幅巴尔干地区的三维地图，我进一步指出：南联盟位于巴尔干半岛，巴尔干地区历来是帝国主义国家必争之地，不只是现在，其实早在近一个世纪以前，该地区就曾成为过帝国主义的火药桶，进而引起了第一次世界大战。这样的设计，充分利用了多媒体教学灵活多样的特点，把新课内容和学生已有的经验和知识有机地联系起来，使学生感到具体而亲切，一下子就进入了预定的教学活动轨道

4、正确处理好师生关系

这是保护学生学习积极性的重要环节。在初中，这个问题尤其显得重要。从我任教来，由于热爱本职工作，对我所教的每一个学生做到了关怀、爱护。在我教学中一直坚持以表样为主，尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己管理自己，教育自己，用自己的现在和自己的过去比，让学生始终看到自己的进步，大家来维护班级体纪律，保持好的学习环境。

建立正常的师生关系的关键，是教师的规范作用，把自己的信心和对本学科的要求，通过每个教学环节体现出来。从多年的教学实践来看，正常和谐的师生关系是我们进行教学改革和教学的有力保证。学生经常根据他们的理解把教学中提出的一些要求加以发挥，能取得估计不到的效果。这些年来，我的教改能不断进行，除学校的设备有了较大的变化外，学生的积极配合是重要条件之一。

二、把教学的重点始终放在培养能力上

1、多渠道、多方法培养学生的能力

培养学生的能力，首先教育学生要端正学习态度，树立信心，由为应试而学历史变为提高自身素质。培养各种能力而学历史，我采用多种教法结合努力调动学生的学习积极性，除运用讲述、谈话、比较、列表等方法，还将阅读讨论、联珠提问、拟编试题、知识竞赛等学生乐于接受的方法引进课堂，让全体学生都有参与教学活动的机会。在活跃的课堂气氛下，教师有疑必释，有问必答，学生学一课有一课的收获，这样日积月累，学生的历史知识丰富起来，读史、说史、论史、辩史的能力也有了很大提高。

2、培养学生的思维能力有助提高学生分析问题和解决问题的能力

思维能力的培养，也就是教会学生思考，这对学生来说是一身中最有价值的东西。古人云：“授人以鱼不如授之以渔”。在教学中，教师如果不启发学生独立思考只给现成的结论，就会限制学生的思维能力发展，因此教学活动中要启发学生对历史事件发生的原因多问几个为什么，对历史发展的方向多问几个会怎样。鼓励学生在广阔的思维空间中求异、探究。笔者在培养学生思维能力方面做了以下尝试：

首先，抓住在历史发展中具有关键意义的中心环节，启发学生思维，逆向延伸。如通过分析第一次工业革命，认识世界历史的变化；通过分析凡尔赛华盛顿体系的内在矛盾，认识到本世纪20至30年代的国际关系。

其次，利用历史事件的鲜明特点，启发学生由次及彼，由表层向深层不断挖掘。如通过对董仲舒大一统理论的分析，认识中国封建政治制度的特点、核心和发展趋向。

再次，利用历史事件之间的差异，启发学生追根寻源，找出制约历史发展的社会经济、文化要素。如通过对比北魏孝文帝改革的成功与王莽改制的失败，认识政治、经济及文化心理之间的关系。

总之，在历史教学过过程中，我们只有把心理学基本原理，和历史教学有机地整合起来，师生双方才能在心理上和谐一致，围绕兴趣和能力的培养，最终最大限度地提高历史教学效果，达到我们历史教学改革的目的。

参考书目：

1、聂幼犁主编《历史课程与教学论》　　浙江教育出版社2003年9月；

2、张春兴著《教育心理学》　　　　　　浙江教育出版社2003年11月；

3、王雄《历史教学心理学》　　　　　　北京教育出版社,2001年1月；

4、郭景扬、林丙义编著的《历史教育心理研究》江苏教育出版社199 1年；

5、夏子贤《中学历史教学法》；

6、《中国历史》《世界历史》           人民教育出版社 2006年6月