把握科学的教育观，让学生感受到学习的快乐

 “当今世界，科学技术日新月异、知识经济初见端倪、全球经济一体化循环速度加剧、综合国力竞争日趋激烈，学习化社会正在形成，而教育改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策”。在新形势下，国家教育部组织编写了国家新地理课程标准和人教社地理新教材。“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”，这已成为广大教育工作者的一个共识。

　　半年多的地理新教材试教试验和教改实验，使我们感觉到：国家新地理课程标准和人教社地理新教材给初中地理教学带来了“春风和春雨”，各个试验区的地理教材试教实践更是“百家争鸣、百花齐放，一派春意盎然的景象”。但怎样使初中地理课满园春色、春华秋实，就是一个新的教育理想转化为实践，并指导实践显示其现实价值的重大问题。本文着重探讨在新一轮的地理教育教学改革中，怎样把握科学的教育观，让学生感受到学习的快乐，让地理课焕发出生命活力。

　　一、国家新地理课程标准和人教社地理新教材让学生学习什么？

　　国家新课程标准和人教社地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生创新意识和探索精神的培养，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能培养和实践能力锻炼。

　　学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、人教社地理新教材的设计和编写依据。其核心是要教会学生最基本的知识，要培养学生获取新知识的能力，让学生能够用所学知识和方法解决新问题，能不断的补充新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。

　　为此，人教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知识），而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。人类生活实践是多种多样，“地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合国力与发展潜力的观点，协调人地关系的观点和可持续发展观点”是最基本的社会生活，最基本的观点和知识。

　　人教社地理新新教材与现在使用的地理教材在形式上的最大不同点是：新教材不仅有正文教材，还有大量的活动教材。这种教材编写形式有利于改变改变单一的“教师讲，学生听”、“教师满堂灌一言堂，学生作为学习的容器被动接受”的学习方式，提倡探究性学习----让学生感受、理解地理知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创新能力；根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题，从而使学生充满活力、积极主动地学习。

　　这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新过程。因为地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。

　　二、国家新地理课程标准和人教社地理新教材让学生怎么学习？

　　教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。人的遗传交往、自身的再生产和再创造是不能替代的。因此，教育活动必须发挥学生的主体性----自主、自尊、适宜、创造。多年的教育改革实践也证明：学生学习过程是学生主动探索，不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程。而学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习力、创造力已成为现代社会衡量学生的主要标志。我们认为：国家新课程标准和人教社地理新教材只有经过学生的亲身体验，才能变成学生能够接受的知识，容易让学生自己理解和接受的知识，才能发挥教育的作用。这就是为什么国家新课程标准和人教社地理新教材要把“学生的现实生活和可能的生活”作为设计和编写依据的根源所在。

　　学生如果讨厌学习就是教育的失败。作为教育工作者必须研究什么样的学习方式学生喜欢学，不要只把国家新课程标准和人教社地理新教材看成学生必须毫无保留接受的对象。试教教师的责任是：深刻理解国家新课程标准和人教社地理新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法。这半年多的试教实验证明：体验学习和参与实践是学生掌握技能和知识的基础，以活动促发展是教材设计的核心----“活动中学习”、“合作中学习”、“做中学”。

　　“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”。

　　一节讨论课、一节活动课、一次科学探究、一次研究性学习，一次合作学习、一次专题采访、一次社会公益活动，一次主题班会，一个调查报告、一份小报（板报）汇报活动，均可锻炼学生能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败----这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。

　　我们认为，学生活动的方式是多种多样的：自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外学习活动；动手做中学与动脑想中学；目的单一性活动与目的综合性活动等等。开学初，试教教师必须明确的学生活动的几种主要类型是：

　　需学生课下准备、展示交流的活动：如收集资料，编辑小报，采访活动，定向越野，小制作，家庭调查等等。这类活动在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。需学生课下准备、课上交流的活动：如小小气象预报员，辩论会，小论坛，小专家，地理演讲等等。这类活动也要在绪论课上就要告诉学生，并明确活动的目的要求。不需学生课下准备、教师课上发资料（或创设情境）活动：如围绕某一话题，让学生讨论，或让学生活动，或进行法庭辩论等等。这类活动多数是在示范课、评优课、研究课上采用，重点是展示如何教会学生某种方法、或培养某种能力、树立某一观念——给学生装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。这类活动无须提前告诉学生，只要教师明确活动的目的要求，提早作好准备即可。不需学生课下准备、教师随堂创设情境的活动：这类活动多数是落实知识点，训练技能，教学生方法，培养能力，树立观念——随时随地给学生装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。这类活动无须提前告诉学生，是教师集体备每一节课的重点内容。 综上所述，作为教育工作者还必须研究确定有利于学生发展的各项活动的教学目标。虽然课程标准中对于“知识能力情感态度和价值观念”的内容已有要求，但是新地理课程标准为了让学生通过探究活动学习地理，“在地理教学中培养学生的创新意识，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件”。这就要求地理新教材的编写要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展，教学内容安排要具有层次性和一定的弹性；这就要求试教教师要不断加强学习，明确地理知识能力和情感态度价值观念的要求，并根据要求对地理教学内容及时地进行调整补充和完善。此时制定的教学目标和教学要求已不是简单的在原有目标基础上的加减法“运作”。而是要求教师一方面要对每一知识层次的教学要求的“度”有正确认识和把握，另一方面在教学目标的确定上，应加强对学生读图、用图基本技能的训练、能力的培养、以及正确的思想教育观点的渗透，以实现初中地理教学目标的多元化和教学要求的多层次化。无疑，这将有利于促进全体学生生动活泼、积极主动地全面发展。

　　三、地理教学测评方法的多样化是促进学生全面发展的重要手段

　　众所周知，考试对于教学有导向作用。地理教学测评方法要向多样化方向发展。这样，有利于加强地理教学的趣味性、实用性、教育性，有利于学生生动活泼、积极主动的全面发展。具体来讲，可以在学生中搞三个“一”的活动，学生取得三次成绩，三次成绩综合起来记入学生的总成绩中。

　　第一是搞一次侧重于读图、资料分析问题和地理基本知识的测验或随堂提问测验。测验可以是开卷，即学生在考试中利用课本上的图分析问题和解决问题，但是在课本中找不到或没有时间找到正确答案，以考查学生的基本知识和读图、用图的能力。这里注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面，敏说；区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效；能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。评价的重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　第二是搞一次根据教学内容安排的课下学习活动。如选择下列活动的其中一项考查学生某一项地理学习能力：地理小制作（用乒乓球制作小地球仪、绘制平面图、用橡皮泥制作小地形模型）；定向活动（教师组织学生到鹰山嘴公园定向越野）；小小气象预报员（收听天气预报，模仿气象预报员预报天气和大气质量状况）；地理辩论赛（大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利）；看图说话（教师、学生共同搜集有关宗教或聚落的图文资料，根据其内容说明三大主要宗教的发源地、分布、风俗、习惯等方面状况；不同聚落与环境的关系；领土、领海、领空等）等。这里注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学主的理解水平上。评价常用的方式主要有：让学生用自己语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较；会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　第三是搞一次接触社会的活动。这种活动的形式多样，可以是结合教学内容或者在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行的社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。如家庭采访（家庭几代人的人口数量、素质、迁移等方面的状况，请家长现身说“史”，写采访记）；模拟法庭（大气与人类之间的法庭辩护）；以“我为治理大气污染做点什么”为题写一篇文章，谈在生活中如何规范自己的行为。在这个过程中，注重评价学生解决地理问题的能力和过程----运用所学地理知识解决现实生活中的问题，这是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。要鼓励学生重在参与，这样的大型活动每学期可以搞一次，作为学生本学期的一次成绩，记入学生总成绩中，占学期成绩的20%。

　　如我校初一地理下学期的试教实验，选择开展以下活动，并作为评价学生的考核内容。

　　1、平时课上看教材图片或活动“说话”，或教师创设情景，学生“对比分析”；地理表演剧或角色扮演：如“极地探险（恶劣的气候、独特的环境、丰富的资源）”；“非洲各国首脑会议：研究贫困原因，商议摆脱落后挨打局面、联合合作发展经济”等，最后将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　2、拓展课----争当地理小先生（学生搜集有关某一大洲、地区、国家的图文资料，介绍世界各地或各国的地理奇闻轶事，或根据其内容介绍各个地区或各个国家文化、及经济发展差异），将成绩记入总成绩中，占学期成绩的20%。这是随堂的深入探究，有条件的学生交电子版成果展示。

　　3、组织去世界公园参观，并以小组为单位开展“世界各地旅游活动”----利用微缩景观、图文资料扮演各国的游客或导游员，介绍世界各地或各国的自然风光、经济发展、地理奇闻轶事等；并将学生去世界公园开展“世界各地旅游活动”的优秀摄影照片评选出来举办“世界之窗”图文展示活动，将成绩记入总成绩中，占学期成绩的10%。

　　4、平时测验和笔记，占学期成绩的10%。

　　目前，全国初中地理试教区虽然没有统一考试，但是期终的书面考查仍是必不可少的。考试形式可以有闭卷和开卷之分；卷面分100分，占学期成绩的50%；考试内容：原则是减少死记硬背的知识，同时，在以下几方面应有所加强：第一，增加对学生读图、用图的基本技能的考查；第二增强对学生读图、运用资料分析问题、解决问题的能力的考查；第三，增加对于有关人类及周围环境的可持续发展的意识和行为的考查。

　　总之，地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程；以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。中国地理学会理事长吴传钧院士指出：中学地理教育不要仅交给学生一堆零星的常识，还要帮助学生明确一些重要的观点，这就是地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合力量与发展潜力的观点，协调人地关系的观点。这些内容应是我们教学的重点和评价学生是否装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界的重点。