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转变学生学习理念 激活地理课堂教学

所属栏目: 地理论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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转变学生学习理念激活地理课堂教学

 

 

摘要:针对当前新课改地理课堂中存在的问题,提出了新课程“学有所乐、学有所获”的地理课堂学习理念,寻找适合学生发展的地理课堂,激活地理课堂教学,并对教师提出了挑战。

关键词:地理课堂教学   学习理念   学有所乐    学有所获

一  新课改地理课堂中存在的问题

当前,我国基础教育地理课程改革正在深化,形成共识的是地理基础教育改革的主阵地是课堂,地理课堂教学的主体应当是学生。2006年9月,浙江省中小学校已全面实施新课程,高中地理课程内容选定(湘教版)地理教材。教材编排上设置了许多学生活动,读图、思考、阅读、案例、问题探究等一系列栏目,这些栏目的增加迫使一线教师在教学中不得不改变过去“一言堂”,“满堂灌”的教学方式,强调课堂互动,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,让学生成为活动的主体,成为课堂的主人。新课程给课堂教学带来了新气象,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是,随着新课程改革的深入,在实施过程中也出现了一些不容忽视的问题:教学方法多样化与教学过程形式化;有合作形式却无探讨实质;自主学习为自由学习;开展探究活动但课时不够;低效的“人灌”为高效的“机灌”;有活动却无体验等。一系列课程改革中出现的实际问题又引发新的思考:新课程呼唤的理想课堂是怎么样的?提出了新课程“学有所乐、学有所获”的地理课堂学习理念,寻找适合学生发展的地理课堂,激活地理课堂教学,解放教师,放飞学生。

 

二  转变学习理念——学有所乐、学有所获

1、 学有所乐,突出“效”

学有所乐,是地理课堂教学的前提,突出“效”, 提高课堂教学效率。爱好是最好的老师,兴趣是成功的秘诀。俗话说: “万事开头难”。开好了头就等于成功了一半,特级教师于漪说: “在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开始就把学生牢牢吸引住,后边的课上起来也就顺利了”。 如在讲授第二章第四节“洋流”一课时,我采用FLASH动画,内容是运有一批玩具小鸭子的轮船在我国海上失事,小鸭子顺着洋流漂到英国,原本两元不到的小鸭子摇身一变,身价值百元英镑,在小鸭子旁我标注:“我发啦!”经过这样的导入,一下子就诱发学生学习新知识的兴趣,课堂处于活跃的气氛之中,教学效果良好。又如在讲授“城市的起源”一课时,我从网上学来的,请了美术老师帮画了四幅漫画,开始编故事:① 这是很久很久以前的故事……(学生一阵哄堂大笑),那时侯人们还是靠狩猎与采集勉强填饱肚子,打到兔子,吃兔子;打到野猪,吃野猪……,那个时候人们都没有挑食的坏毛病(眼睛环视全班,脸上一片坏笑)。②有一人家最擅长打兔子,祖祖辈辈都是打兔子,随着打兔子的技术水平不断提高,每天打回的兔子吃不完了,这叫什么?(学生回答:剩余产品)对,于是就产生了换换胃口的想法。于是就会拧着两只兔子到部落的其他家庭去转转,看看谁家有吃不完的野猪肉,想换点野猪肉吃吃。有时候这种交换可能成功,有时候可能很难成功,也许他的邻居们恰巧也都只会打兔子。③为了提高这种交换的成功率,他们就约定……(我故意停顿三秒钟,眼睛再次环视全班,教室里马上安静下来,很多人都瞪大了眼睛,竖起了耳朵,我故意语气神秘的继续讲。)在每个月的月圆之夜,在部落边上的那颗大树下,把自己多余的猎物都带来。(学生们大笑起来)这样交换的成功率就会比以前要提高很多,但是,也有不凑巧的时候,某个月圆之夜,大家来到大树下,都一起打开自己的口袋,发现(停顿三秒)全是兔子。(全班狂笑)④这时候──站出一个人,大叫一声:“我就住在树下不走了,你们把自己的猎物放在这里,在石头上刻下自己想换的猎物是什么。你们每天都可以把猎物送到我这里来,我帮你们交换。”这个人是谁?这个人是谁?(全班马上安静下来)这个人就是世界上第一个小卖部老板,世界上第一个商人,世界上第一个城里人啊!(全班狂笑)安静!安静!这是真的!城市的定义是什么?(大家都看着我)城市就是非农业人口聚居的地方,这个再不打猎,再不从事农业活动,住在大树下面从事商业活动的人,不是城里人,是什么?好,我们总结一下:城市出现的基本条件是什么?在这教学过程中,兴趣作为一种教学手段,不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习,而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣,让学生主动地参与整个教学的全过程,变被动学习为主动学习,形成教与学的良性循环,从而更好地提高课堂教学效率。

2、 学有所获,突出“实”

学有所获,是地理课堂教学的归宿,突出“实”,就是实实在在地教学,不摆花架子,让学生真正学有所获,学有所成。它表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高、从被动的获到主动的获。如:在“城市化过程中的其他及其解决途径”教学中,“常规思维”的教学设计和过程:

提出问题         分析问题         解决途径

存在的问题:该部分内容的教学水平为“理解”(分为解释性理解和探究性理解),有的还要达到应用,也就是利用事实材料说明地理基本原理,运用地理基本规律、原理分析地理问题。根据教学目标技术分析至少应达到探究性理解水平,但是显然上述的教学设计已下降到解释性理解水平,从而使教学效能产生了下降现象。具体表现为①学生观察事物的能力下降②学生的思维容易形成定势,不助于创新思维的培养。③无法形成知识产生的认知过程。④学生发现实际问题的能力下降,无法体验“科学发现”的方法和过程。⑤学生很难有自己的见解,高思考能力水平下降。

改“常规思维”为“逆向思维”,从学生身边的实际出发,展开教学,在过程中发现、对比分析缘由,然后归纳、构建地理原理规律。

呈现事象          对比          分析原因           归纳总结          回到实际

 

 


 

让学生观察发       让学生对比           让学生自己         教师归纳总结,           探究解决问

现自己周围事       得出环境改           探讨环境改         构建出地理原理           题的途径

物的新现象           变的具体内容       变的原因       (城市化带来问题)

模式:从实际着手,最后又回到实际,应用于实际。

直觉感知              对比概括           分析探讨              归纳总结           应用实际

 


 

环境新现象           改变的具体内容    从现象到本质       城市化过程带来问题      解决途径

改进后的教学设计,充分体现了学为主体、疑为主轴的教学原则,能充分发挥学生的主观能动性。不但有助于培养学生主动的学习方法和习惯,还有助于培养学生的创新思维,提高他们的观察力和思维水平。这样还可以大大活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,做到让学生既学得轻松,学得有趣,又学得扎实,掌握知识更牢固。长期如此教学,会让学生变得善于思考,勇于质疑,见解有新意,更会使学生成为一个观察事物的有心人。

3、 再“学有所乐”,突出“新”

再“学有所乐”,是地理课堂教学的升华,突出“新”,新课改、新教材、新方法、新思路、新舞台,学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,让学生真正学有所乐。.阿基米德说过:“给我一个支点,我可以支起整个地球!”在教学中,如何给学生这个支点,让他们大胆的想,放手去做?以“地球公转运动特点”为例,原教学方式:以教师讲解、演示为主。笔者曾尝试多次改制教具和多媒体课件,但主要是为教师讲授所用,学生仍以被动接受式学习为主。新教学方式:学生协作探究,教师观察引导。第一步,学生依据学案自探;第二步,学生上台演示地球公转,作黄赤交角图,教师组织观察、质疑;第三步,台上同学针对问题尝试自纠,其他同学参与纠错;第四步,教师引导同学归纳、整理。这一学习过程暴露的问题主要有:黄赤交角忽大忽小、地球的北极没有始终指向北极星、春分和秋分位置搞反、太阳直射点的位置和直射范围不准。针对这些问题,教师鼓励大家质疑,将上述错误作为假设展开推论,引导同学自主纠错,在必要时教师作适当点拨。从表面上看,讲授法似乎“一帆风顺”、简单易行,而由学生自主探究则“问题百出”。但是,后者却激活了学生主动学习的积极性,自主发现问题,解决问题,再发现新问题,产生进一步探究的动力。在这过程中,学生有对话、有启迪、有感悟、有分享,使学生感到心灵的共鸣和思维的共振,不仅帮助学生乐得地理学习的成功感和自由感,还能使学生得到学习的愉悦的情绪感和满足感,学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这是一种让学生“充满期待和享受”的地理课堂教学,它对学生的终身学习和发展都有帮助。

 

三  转变学生学习理念,对教师提出的挑战

挑战1  实现自身角色和地位的转变,尝试教学相长的新型教学方式。

转变学生学习理念,教师首先必须对自身在教学中的角色和地位进行重新定位,即从教学垄断者转变为学习的组织者、引导者和参与者。①教师必须在教学中不断潜心钻研,尽量在课堂教学过程中做到“该收则收,该放则放”,提高教学效率;无论教法、学法都必须来个突破;要充分运用自己擅长的教学方法,形成自己的教学个性;要成功实现角色转换,从“授鱼者”转为“授渔者”;做生活的有心人,善于发现地理事象和生活实践的结合点。②教师还必须从侧重研究“怎样教”转向侧重研究“怎样学”,重点在于形成学生自主、合作、探究的学习方式的能力。教师帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和乐得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。特别是教师在为学生拓展自主学习空间的同时,还应虚心向学生学习,与学生共同探究。师生互相学习、彼此促进,不仅有助于学生充分发展、体验成功,也同样有助于教师专业成长,体验从教之乐!

挑战2  努力提升地理专业素养,先行变革自身的教学方式。

转变学生学习理念,教师应当改变长期以来形成的习惯的教学方式,变革自身的教学方式,形成自主的、合作的、探究的教学方式,并使得这种教学方式成为专业生活的核心。也就是说,教师必须成为一个自我导向、自我监控的学习者,能够主动寻求与同事、学生及其家长、教育管理者、教育研究者的合作,能够通过对自身实践的反思探究,从经验中学习,成为一个具有强烈的自主发展意识和合作、探究精神的专业工作者。只有自己“内功”扎实,才能在课堂教学改革中如鱼得水,充分达到教改的预期效果。

总之,在新教材实施过程中,我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。只要我们对现行教学方式进行不断的反思,就会不断发现许多新的教改视点;只要不断地尝试教改创新,学生学习方式就可以不断得到优化,让学生在地理课堂真正“学有所乐、学有所获”,从而激活地理课堂教学。

 

参考文献:

1. 王少非主编.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.

2.严侠华.基于高中地理新课程理念  转变学习方式.地理教学,2007,(12).

 


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