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捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析

所属栏目: 地理论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析

 

台州中学 君丽

 

一、主题和背景

新课程改革特别强调师生对话,要求学生从单纯的接受学习向多元化的学习方式转变,“主动参与、乐于探究、勤于动手”,而教师更要善于捕捉课堂上“非预设生成”(教师预想之外的学习生成)并及时纳入临场设计,巧妙用于教学活动中,使课堂生成出人意料的精彩。

叶澜教授于此有过解释:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

做为一名新教师,我在平时的课堂教学中,考虑到探究活动对教师驾驭课堂能力的高难度挑战,一般很少尝试开放性的教学,按部就班地赶进度,循序渐进地落实知识点,错过了课堂旅程中的很多美妙的风景,而这恰恰是有违新课程以学生为主体的理念。

 

二、转换角色靠边站,意外精彩纷呈

1、精心准备,以备不时之需

湘教版必修Ⅲ第一单元第三节《区域发展差异》,要求查找,运用资料,比较、归纳我国南方和北方的区域差异,考虑到学生所积累的知识足以胜任,决定做个尝试,把课堂还于学生,而我只需指导即可。

不过课前我还是做了精心准备,进行了分组,布置了任务,给出了提示,以课本21页活动为主体,要求学生从自然和社会经济各方面查找资料,比较南北方差异。

2、情景一:投影展示,大方讲解

我首先检查了学生的作业,发现每组都准备得比较充分,认真地将南北差异罗列在纸上,大部分以表格的形式对比列出,大家很是期待地跃跃欲试。

我决定先来个图片激趣导入,给他们一些启示以便开拓思路。在轻柔的音乐中,幻灯片缓缓以各种形式从各个方面展示了南北方的差异,学生对这些图片表示出了强烈的兴趣,议论纷纷很有发言的欲望。

我先选一组表格列得最详细的开始演讲,以便开个好头。该同学将作业投影出来的时候,意外出现了,全班哄堂大笑。原来该生的字不敢恭维。他的脸微微红了,表情有点尴尬,僵持着看我犹豫着是否要说。

我示意大家安静下来:“罗同学的字虽然不是很漂亮,可是很清楚,表格一目了然,我们且听他表达得是否比文字更清楚呢?”

他的讲解条理清晰,不仅比较了自然的地形、气候、土壤、河流、植被,还比较了社会经济里的农业、工业、饮食、语言、住所、交通等。

他的汇报比较中规中矩,但大家还是为他的表现而再一次鼓掌。

     

 

3、情景二:成语显身手,语言露新招

第二个同学自告奋勇地上来了,这是一次带有南北词语的展示并给出了详细的解释:南米北面(粮食)、南床北炕、南船北马、南衰北兴(历史)、南繁北齐(语言)、南敞北合、南尖北平、南稻北麦,南蔗北甜,南曲北直(建筑走廊),……

意外的是在讲饮食时,不仅提到北方饮食粗糙,而南方做工精细,八大菜系等不算,单面就有切面、刀削面、揪面、擀面、压面、捶面、拉面,拉面又分宽面、细面、汤面、炒面、云吞面等。他一溜烟地介绍简直就像说相声,精彩。

就在此时,一个男生忽然很不屑地大声说:“就知道吃!”我知道班级中有个别男生经常喜欢语出惊人,爱唱反调,如果不引导长此下去会形成自由散漫的课堂纪律,并且出言不逊很容易使得同学关系紧张。

这么大声不予理会显然不行,讲台上的同学已经面露愠色了,我站了起来:“邵同学的演讲不仅让我们大长见识,并且还使得我们欣赏了一场精彩的单口相声。他对饮食深有研究,以后会成美食家。”然后又对着刚才那位男生说:“你如果有更好的看法,不妨站起来和大家一起交流。”那个男生不好意思地低下了头。

邵同学继续解释南拳北腿:北方地方大,东北大汉,一脚飞去两三里;南方奶油小生,力气小,拳来拳往。故形容偷情,北方叫“有一腿”,南方称“有一手”。

话音刚落,全班再一次沸腾了,大家交头接耳,议论纷纷。

我看如果我再不出言,估计大家会在此问题上逗留下去,于是因势利导:“请问这是什么差异?”全班同学异口同声地回答:“语言。”

“对,和语言有关的,知道有什么成语吗?”

“南腔北调。”

接下来,我又给大家解释了南北方说话的特点,语言的差异的原因。

 

4、情景三:文化散文,别有洞天

课堂气氛到此,已经相当活跃,大家思维已经打开,畅所欲言,发言的积极性空前高涨。

这时我注意到一个平时几乎从不发言,并且成绩也不是很理想的男生拿着一张纸看来看去,我慢慢度到他身边,发现是他自己所做的作业。我鼓励他站起来给他们讲讲,他扭扭捏捏了许久,硬是把纸夹在课本中死活不给我看。在我的强烈要求下,终于念了起来,中间,多次被同学打断,大家对里面的一些句子提出了异议。我示意大家听他念完,不恰当地记下来,然后再讨论。

针对“北方气候干旱” “植被贫乏”, 问:“北方主要是什么气候类型,特点如何?可否用干旱表示?典型的植被又是什么?真的贫乏吗?”

针对“主食白面,大豆,高梁”,又问:“粮食作物和经济作物你知道的有哪些?南北方有何区别?”

针对“政治意识突出”,提出“南经北政

       

”。

最后评论,我微笑着说:“黄同学的一些内容尚有待商榷,不过语言文字相信大家也听出来了,大有文化散文的韵味,看来文学功底甚好,可以发扬光大。”

继而一转:“大家有没听出来,这是哪一种人地思想?”

地理环境决定论。”

“一方水土养一方人,黄同学就是典型的南方人,长相清秀,性格温婉腼腆,语速慢而柔和,大有吴侬软语之风啊。”

“现在,我们更强调可持续发展战略。南北方有哪些优劣势,如何走可持续发展?”

大家七嘴八舌地又讨论开了。

小结时,我对大家的表现给予了高度赞扬,强度了重在参与,并指出:“每个人之间都存在着差异性,我们要看到每一位同学的优点,帮助他改正缺点,以谋求共同发展。

“大家好,才是真的好!”全班冒出一句广告词,铃声在此响起。

 

三、课后反思

本节课就是一节平常的课,由于平时师生关系融洽,课堂气氛活跃,学生发言踊跃,这固然为学生质疑,思维发散提供了条件,但也有一些不利影响,比如一些同学容易口无遮拦,故意玩闹,说一些与主题无关的逗乐的话,使得课堂上意外不断,增加了老师处理问题的难度。

本节课的意外事件更多是非知识性方面的,如何应对课堂中冒出来的不和谐的声音也是教师应当要考虑的问题。课堂教学毕竟面对的是活生生的人,他们各自的知识水平、心理素质、情感特征等方面的差异也必将使他们在课堂的表现也千差万别,课堂教学是一种动态生成。

面对突如其来的“意外”,教师若不能巧妙处理,一可能导致自己的尴尬,二可能导致学生个体情感受挫,三可能错过了课堂中一些最生动有趣的第一手资源,课堂因此而逊色。

如何应对这些意外,新课改对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,教师应放宽视野,转变理念,构建师生平等民主的互动的教学关系,而非一言堂,允许课堂中出现不同的声音,弥漫于师生间的是一种和谐融洽的教育情景和精神氛围。这要求教师不仅要立足于深厚的专业知识上,还要有高尚的情操,更需要急智。

比如情景一,对于课堂中出现的起哄,善意的嘲笑,老师要随机应变,及时出言制止,鼓励和支持发言者,让学生如沐春风,课堂气氛融洽和谐,民主自由,学生才会思维活跃,畅所欲言。

而情景二中,面对课堂中不和谐的声音,一味指责显然于事无补,教师要善于抓住合适的时机因势利导,创造融洽宽松的课堂环境,学生才会踊跃发言,形成一波波的高潮,推动课堂朝着学生乐于参与的方向发展。

其次,教师有一些态度可以选择:(1)合理回避(2)点到为止(

       

3)积极利用。比如上述情景二中学生提到“有一腿”“有一手”时,其他学生显然对这个话题更有兴趣,教师强加制止不是最好的办法,而且也无法回避,自然地提问“这是什么差异”,使得学生思维马上转移到本节课内容上来。这便是积极利用了有效问题。

课堂上,对于学生预设外的问题,要善于捕捉,引导学生自己思考、探究、分析、解决问题,凸现学生的主体地位,在这样的教学过程中,学生知识积累和能力提高的双重目的得到了实现,并且会觉得学习是一个愉快的过程。比如情景三中,发言的学生提到了一些知识性的错误,讲到“北方气候干旱”,因势利导地回到气候方面的差异上,并且就刚才所说的自然地转到人地思想,借机进行德育,强调重在参与,看到他人的闪光点。这其实也是积极利用了课堂资源,很好地推动了正常教学的进行。

课堂教学是动态的变化着,教师加强理论修养,提高道德素养,走进学生内心世界,看到每一个学生的闪光点,发挥学生的潜能,发现稍纵即逝的生成资源, 敏感地捕捉住其中有价值的因素,“为学习而设计教学”,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。

而最后的成果,是学生也将回馈你意外的惊喜。

      


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