高中地理新课程的魅力——案例教学初探

美国哈佛商学院对案例教学法的成功运用使得案例教学成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。

在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。《普通高中地理课程标准（实验）》的实施，使案例教学成为高中地理新课程教学中最为常见的基本形式之一，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。

一、案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学有着以下几方面区别：
　　①教学目的。前者培养能力，后者传授知识。
　　②教学载体。前者案例，后者课本
　　③教学方式。前者启发式，后者讲授式。
　　④沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动
　　⑤学习积极性。前者高，后者低。
　　⑥学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。
　　⑦教学效果。前者能力培养效果高，学习系统知识效率低，后者则相反。

二、地理新课程案例教学比传统教学更具优势

人教版高中地理新教材提供大量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理新课程教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用，优势明显。   

1.便于学生深度理解地理概念和运用原理

人教版高中地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化。

2.有助于提高教学效果  　

通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。

3.有助于提高其表达能力和讨论技能　　

通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的本领，而且有助于提高其表达能力和讨论技能，案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，独立自主地发表自己的见解，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题的重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。

4.有助于培养学生综合思维能力和创新能力　　

案例教学的着眼点在于对学生创造能力以及解决实际问题能力的培养，它所强调的是如何使用有效的方式(不是传授、讲座等)去获得知识。人教版高中地理教材中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中既有地理知识体系的核心内容，也有相对次要的部分。在开放式教学的个案分析环境，学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键，加上教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

5．培养了信息收集和处理的能力

现代社会信息浩如烟海，培养学生信息收集和处理的能力尤为重要。与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、平面媒体、互联网上学会了自主收集和加工处理资料和信息，能力得到了提高。

6. 学会了沟通和合作，同时获得了亲自参与研究探索的积极体验

现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神，也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在传统教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导、鼓励的层面。案例教学让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于与人合作与交往、沟通的能力。通过学生自主参与、积极进行类似科学家探索的活动，在老师的指导和与同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

7.师生得到了互动，进行了思想教育

案例教学中分组讨论使的学生加强合作与交流，有利于培养团体协作精神。而且在案例教学中，还能加强师生间的相互沟通和交流，建立民主、平等合作的师生关系。

案例教学联系社会实际，能恰如其分地进行思想教育，特别是联系乡土地理的案例③，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的最热烈、最真挚的情感，增强了学生的社会责任心和历史使命感。

三、地理案例教学的实施

    地理案例教学的实施应把握好以下几个环节。

    1．地理案例的选编。  这是实施地理案例教学的基础和前提。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须精选，最好是人教版地理教材和热点地理现象与问题，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况。 “信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。

  2．地理案例的运用。  这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。

首先，提供和呈现地理案例。以呈现方式而论，有印发地理文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，地理案例可在讲解地理知识点时呈现，或在某一章节教学之后呈现。我主要围绕教材提供的案例进行，节省了不少时间。

  其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识与原理联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。

  再次。总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的地理课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

  3、分析学生。  对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估，考虑学生在学习中到底能得到什么，学生能否展开讨论等情况。

四、困惑

1．操作有一定难度。高中地理是一门文理交叉的综合性课程，案例教学的实施只有与整体教学环境相配合，才能使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果。不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。在高中文理分科、高考应试教育模式下，教师不太可能投入大量精力进行探究学习性教学研究，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难，难以达到预期的教学效果，学校也不太可能提供案例社会实践机会和模拟仿真的环境。

    2．案例教学的效率有时较低。高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，针对不同的地理教学内容，主要有讲解式案例、讨论式案例、活动式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。尤其是苏州地区学生初中地理基础较差，因此在课堂教学中学生的参与面不广，学生的参与热情不高，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

3．地理新课程案例教学的知识连贯性系统性没有传统教材强。如人教版《必修3》案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养。

4．案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。

案例教学在地理教学中的应用目前还处于起步阶段，仍存在不少问题和困难。但随着地理教学改革的深人，我们广大地理教师在地理案例教学教学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献

隆瑞.    哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001

周平儒.  《案例教学与传统教学的区别》   中小学教育资源交流中心   2006.1

雷捷.　　《地理案例教学的探索研究》    人教网　 2007-2-12