多媒体在地理教学中的应用初探

多媒体在地理教学中的应用初探

梅县松口中学    张建辉

内容摘要：

有鉴于传统教学对地理学科中建立空间概念及其发展变化规律存在诸多不便，且教学效果往往不尽人意，而借助于多媒体技术，则能使之形象、直观、生动，使学生在轻松的氛围中去建立地理环境的结构、分布、发展变化规律，从而获取知识、消化和积累知识。因此，多媒体教学在地理教学中的作用是为本文阐述的主旨.

关键词:  多媒体    地理教学    作用

地理科学是研究地球表面地理环境的结构/分布/发展变化规律以及人地关系的科学.由于地理学具有空间区域性、综合性的特点,因此在地理教学中必须重视空间概念的建立.

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

以下，结合本人多年的教学实践，谈谈运用多媒体优化地理教学的几方面作用：

一、导入新课时，利用多媒体教学，可以设置悬念，吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围。

利用多媒体导入，创设一种与课堂内容相适应的情景气氛，可以充分引起学生的无意注意，为新课的顺利进行创设条件。如在讲“长江”一节时，可先播放录音“长江之歌”；如在讲“中国的疆域”时，可先放录音“歌唱祖国”；讲述我国的“四大高原”之前，可先播放有关四大高原的录像片断；讲述“世界的人口”时，可先给学生出示“人多为患”的投影片……；这样，一方面把学生分散的心一下子集中到课堂上来；另一方面让学生处于一种亲切的学习状态之中,提高了学习兴趣,激发了他们的求知欲望。

二、讲授新课时，借助多媒体教学手段，使地理事物更加形象直观，便于突出重点，突破难点，培养能力。

1、运用多媒体技术，能化无声为有声、化静为动，形象生动，引发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会对学习地理有积极，才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，并收到良好的教学效果。在传统的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解，也难以激发学生学习地理的兴趣。多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。从而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。利用多媒体技术可以进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生过观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，也体现教师的主体作用、发挥学生的能动作用，使教师的“教”与学生的“学”成为有机的整体。例如：《地壳运动》课件中“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜顶部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快，使背斜部位成为谷地；相反，在向斜槽部产生局部挤压，岩层变硬，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，激发了学生的兴趣，也使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻。

2、运用多媒体技术，可以化繁为简，突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其它教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的，缺乏联系的。单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、陆地内循环分别制作成三个动画，在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。多媒体的作用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、变学生的被动学习为主动探索、思考，从而发展了智力，培养了能力。由于客观地理环境的综合性和复杂性，学生不可能身临其境组织观察和考查。但借助媒体的信息表现，可使地理事物动静结合，大小结合、远近结合、快慢结合，培养了学生观察地理事物的兴趣、爱好和习惯，并促进了其观察能力和空间想象能力的提高。

在学习欧洲西部的气候时，可先投影出本区的气温曲线，降水柱状图等，接着引导学生分析气温、降水的分布有何特点？属哪种气候？学生回答出温带海洋性气候后，接着投放该气候下的景观投影或录像，并继续提问为什么该地区的温带海洋性气候最典型呢？在让学生思考的同时，再依次投放关于欧州西部气压带、风带以及地形分布的幻灯片，引导学生一一进行分析。这样就把关键内容融会在图中，并以投影的形式展现给每一位同学。

4、运用多媒体课件组织教学，不仅省略了不必要的时间浪费，增加了课堂容量，而且还可使学生在一种“悱”的状况下主动学习。在传统的课堂教学中，教师往往要花费较多的时间板书板图，但在课堂有限的时间内，要想认真规范地完成上述内容，则会顾此失彼，若是画图草率、板书潦草，又会直接影响教学效果。但用多媒体教学就可及时解决这一矛盾。教师可在课下用投影片设计好板图或某些板书内容，使教学内容更加紧凑，教学方法更加灵活多样。

三、新课结束后，可借助多媒体电教手段使学生巩固知识以及为下节课设置悬念。

研究表明，学生在紧张的注意、积极的思维和大密度的操练等学习活动之后，兴奋点将会不断下降。传统的巩固练习模式收效甚微。而利用多媒体教学手段则可重新激发学生的兴奋点，从而刺激学生引起注意。如在讲完“台湾省”一节后，可播放歌曲“阿里山的姑娘”，并提问这是什么民族的歌曲，该族人民主要分布在哪里等，然后展示台湾省的复合投影，让学生借助地图对台湾的位置、地形、气候、物产等知识进行联想记忆，逐一落实。

又如讲完“北美概述”第一课时之后，可利用投影来巩固落实北美三大纵列地形区的分布，并可接着设计以下问题，南北纵列的三大地形区对本区的气候产生什么样的影响呢？这就是我们下节课所要学习的内容。通过这种方式，这就为学生下节课的学习埋下了伏笔，设置了知识悬念，从而积极引导学生课后认真预习，不断提高教学效率。

虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合；多媒体完成了许多人力所不及的工作，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍需要老师发挥主导作用。因此，教师应通过精心认真教学设计，选择最合适的教学媒体，同时发挥主导作用，那么现代教育必定会呈现出一片新景象。