浅谈地理教学中思维能力的培养 |
| 所属栏目: 地理论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 摘要：地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。关键词：地理教学 地理思维 思维能力 思维方法新的世纪，新的时代，呼唤着新的思维方式。素质教育的实施，“3＋X”考试制度的推行，也要求学生必须变革思维方式。随着经济建设的不断发展，对人才的要求越来越高，传统的教学方法注重于向学生传授知识，只要求学生懂得、记住、会做练习、考试拿个好分数，这已不适合时代的要求。为了培养出基础知识扎实思维敏捷灵活，并有一定开拓精神的人。教师在教学中应对学生有意识地加强思维训练，以培养正确的思维方法，促进学生思维能力的发展。随着教育改革的不断深入，培养学生创造性的学习能力已成为学科教育的重要任务。就地理教学而言，领会并能独立运用地理知识，形成分析与解决地理问题的能力；发展学习技巧、掌握探索地理知识的方法，创造性地学习；在学生初步具备研究能力的前提下，引导学生学习新理论、新方法，解决未作结论的地理问题，特别是人地关系发展中产生的新问题，从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养，只有以系统化的地理知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。一、丰富感性认识，为思维打下良好基础地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并常是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系；通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等等。无论是“知识──能力”，还是学习目标的层次划分“识记──理解──运用──创新”，其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。所以说思维是全面实现教学任务的重要支撑和必备条件。二、以问题为桥梁，培养学生思维能力培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。1.精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方式，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。现举例说明：如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160°E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。精心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提出问题，问题提出让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理解事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理解成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成的要素特征入手等。在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；要有重点，问题不宜多；当学生产生困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入另一问题。这显然对教师又是个新课题，当然也是教学发展的新高度。2.分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法恩格斯说过：“没有分析就没有综合。”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引导学生思考。如北美气候类型教学，根据课本文字和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、萨瓦纳气候分布在何处？40°N—60°N地区属于什么风带、什么洋流流经大陆西岸、对沿岸气候有何影响、该地区属何种气候类型？为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔？说出加拿大朱诺的纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷？为什么？分析我国核电工业布局，可设计以下问题：为什么东南沿海不建火电站？为何我国核电工业首先布局在东南沿海？建核电站有何优越性？说出东南沿海建设核电站的有利条件。通过上述问题的解析，学生思维得以联想、拓宽，体会到我国首先在东南沿海布局核电工业是明智之举。学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的。因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的”“为什么要这样想”“能否在用其他方法？”要求学生用准确的，关键的科学语言，条理清晰的表达出自己的思维过程是很重要得，教师应有意识地进行训练。例如，“一次我提出用华北的气温曲线和降水量柱状图来分中国华北地区春旱的原因”这一问题，并要求学生用较简捷的语言来回答。有个学生回答的很出色，“该地冬季气温低，春季增温快；降水集中夏季，春季降水少，蒸发量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步骤清楚，论据充分，又运用了提供的气温曲线和降水量柱状图。由这个例子看出只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程才会叙述完整，语言表达能力才会提高。3.鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好思维习惯思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。我有时提出问题让学生做出迅速回答鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。如提到海洋，问学生马上能联想到什么？学生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简捷的如：地球、太阳、恒星、北极星。学生的急遽反映来自丰富的知识，敏捷的思维线索和强烈的探索愿望。平时养成思维的习惯是很重要的。教师心目中要相信学生，对于提出的问题经过思考可以解答；同时还要鼓励学生提问，因为在教学中大多数学生不爱问问题，也很难发现问题，所以，在教学中教师就应该引导他们如何去发现问题，提出问题：首先，根据所学知识发现问题，从而提出问题。其次，学生从不懂的地方提出问题。第三，在课外活动中，鼓励学生动手动脑，及时发现问题，提出问题。这样，在经常的循循善诱下，使学生豁达顿悟，体会到成功的喜悦，激发他们探索知识，思考问题的兴趣。学生提出问题教师可帮助他们整理思路，揭示解题线索，教师要了解学生在想什么？希望了解什么？要从那一双双可求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，能养成思维习惯，遇事爱动脑，愿意独立解答困惑。三、采用多种方法，提高学生的思维能力学生在教师的主导下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择适宜的思维模式，通过个体和群体的学习活动，掌握知识、培养思维能力。学生掌握思维的模式，对于地理学习及其重要，因而在地理教学中，加强思维模式即思维方法和思维程序的综合训练，有利于提高学生的思维能力和学习的质量。1.建立联系、学会纵横思维知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，从而获得新的理解等。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，还要建立思维线索，知道从哪具体去想。纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源，教学上的主要表现就是教师连续性地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30度—40度大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？从事什么样的农业。通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨，锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维更好地飞翔。例如：英国与日本的比较，这是同属于岛国，但所在地理位置不同的比较，让学生辨出各自的自然条件，经济发展的不同特点。2.探索问题，激活想象思维问题提出后，教师可以鼓励学生从多方面考虑使其大胆想象，然后对问题做出解答。这样可以使学生思维能力得到激活。例如，在讨论未来的宇宙变化时，有学生说：江山易主，太阳将不再是太阳系的中心天体。因为太阳的质量减小，其引力减小，太阳系中的其他天体将会被其它恒星吸引，所以太阳不在是太阳系的中心天体，宇宙中将不再有太阳及太阳系存在。有学生说：物以类聚，太阳和太阳系存在。因为是人类把距地球最近的恒星叫太阳，把人类所在的恒星系统叫太阳系，随着太阳的消失，一定会有新的太阳诞生，就会有新的太阳系存在。所以，太阳和太阳系仍然存在。有的学生说：前途总是光明的。因为在银河系中像太阳这样的恒星就有2000多亿颗，在银河系以外人们又观测到大约有10亿个同银河系类似的天体系统，这仅仅只是人们目前能够观测到的宇宙部分。所以100亿年后地球会在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“靠山”形成新的“太阳系”。有同学说：明天更美好。因为100亿年后，科学技术将会更加发达，今天的美国就准备造一个月球，100亿年后人类制造一个太阳不是很简单吗；可能到那时候的太阳还不止一个呢，有“美国造”“中国造”“日本造”等。每个国家都根据各自的需要确立光照时间长短。这样可节约能源，提高人类得生活质量。提问引出了创新的思维，激活了学生的思维潜能。3.运用地图，培养思维的深刻性、创造性地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。教师继续运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？赤道两侧一般是热带雨林气候，为何非洲东部却是萨瓦纳气候？若马达加斯加岛移至南纬30°—50°之间，岛上气候会有什么变化？学生从这类具体事例中受到思想启迪，激发出思维的创造性。4.创设情境，诱发求知欲，培养思维的发散性和批判性发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题，有主见地分析评价事物，不迷信权威的意见，不因受暗示而动摇。换言之，是培养创造性人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。讲授我国地势条件对气候、河流的影响，可提问：若我国地势西低东高，会对气候、河流产生什么影响？学习南极洲地理，当学生在地图上确认南极洲有丰富的煤矿时，教师话锋一转问：南极洲这样的地理环境怎会有大量煤炭蕴藏？学习工业生产布局设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何钢铁工业不发达？学生解答后接着问：随着海南经济特区的建立、生产力的发展，哪些不利条件可改变？今后能否建大型钢铁厂？上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？由此使学生认识到影响工业布局因素的复杂性，掌握工业布局方面的基本知识。讲授地球运动、大气环流、洋流知识，可设疑：若黄赤交角比现在小，则太阳直射点的移动、地球五带范围有何变化？若比现在大呢？若黄赤交角为0°，全球昼夜长短、气压带风带分布有什么变化？若地球自东向西自转，大气环流、洋流分布状况如何？为使学生更好地理解城市化问题和解决城市交通问题的途径，组织高二学生对与学校毗邻的西藏北路（中兴路、虬江路口）进行交通流量的观测和采访，所测数据经计算机处理作出交通流量图后，进行综合分析：①两路口东西向与南北向相比机动车哪一处多？为什么？②非机动车流量有何异同处？为什么？③行人流量变化怎样？两个路口是否要建人行天桥？④对上海城市建设、交通管理的想法或建议。同学们积极思考、激烈辩论，提出了不少很有见地的观点，如有的同学认为在这两个路口目前不必造人行天桥，但位于两者之间的永兴路路口应建人行天桥，其理由的阐述使不少听课的专家、领导频频点头赞许。总之，在中学地理教学中培养学生思维能力，有利于地理知识的掌握和学习质量的提高。因此，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段，方法帮助学生建立思维模式，提高思维能力，进而全面提高地理教学质量。参考文献：［1］许素贞.地图教学与创造性思维.中学地理教学参考，2000（7、8）［2］程祥清，吴宏生.探索问题激活学生创新思维潜能.中学地理教学参考,2000（10）［3］潘为国.培养与发展学生地理思维能力的研究. http://www.ecnuce.org/px/htm/LW-4.HTM［4］鲁学军，周成虎，龚建华.论地理空间形象思维──空间意象的发展. http://www.hubce.edu.cn/cbb/qwjs/lib/11027.html［5］什么是地理思维.高中地理教与学http://xiyuan.bloqdriver.com/qeoedu/204498.html(摘自：地理课堂http://www.zydl.net/) 来
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