多媒体辅助地理教学的误区及其对策

随着传媒技术的发展和教学设备的更新，现代教育手段越来越广泛地被用于教学过程。

多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节省了教学时间。所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。但是，在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。就此笔者谈谈自己的看法。

误区之一：滥用多媒体，课堂成了“满堂看”

听了许多多媒体教学课，发现一些老师整节课没有一个字的“板书”，甚至教室里连“黑板”都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”。试想，如果这种教学方式能行得通，那么办学校还有什么意义呢？国家只要组织一批优秀教师，精心设计教案，制作精美的教学课件，拿到公共媒体或教育专业媒体上一播放，不就省下大笔的教育基础设施的投资吗？显然，这是行不通的。因为教育对象存在着明显的差异性，它不同于工厂生产零件，可以用统一的模式去制造。目前许多国家采用“小班制”教学，正是基于教育对象的差异性，便于教师“面向全体学生”而采用的新模式。或许，上述这种“满堂看”的教学方式更适用于“专题讲座”或复习课吧！

误区之二：照搬课件，缺乏创新，随堂应变能力差

一些老师，由于缺乏多媒体教学素材，或缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用某些优质课课件。可是，每种课件都有它的针对性，不可能做到“面面俱到”，适应所有的学生。不同的学校，生员的状况不同，掌握的知识层次也不同。我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，如果学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，“导师”就必须有较强的应变能力。那么，套用的课件还能适应新的课堂情况吗？显然，课堂教学可能就要受到课件的局限，原有的教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学效果便无从谈起。因此，对现成的课件万不能信手拿来，而必须进行合理的取舍，才能有针对性。

误区之三：学生思维需要过程，课堂容量过大

课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会“回放”。因此，这种“过电影”式的教学方法，是否给学生留下“深刻印象”，是否能使学生“牢固掌握”所学知识也是值得商榷的。思维活动毕竟需要时间，记忆也需要时间。因此课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进行吸收与消化，这是记忆的规律之使然。

误区之四：课件修饰过多，未能突出重点

一些老师在制作课件时，为了追求“视觉”效果，进行了精心的渲染，课件显得十分的艳丽、花俏。比如，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画，甚至让一些宠物在字里行间到处乱窜，等等。乍看起来，“课件不错”，“很有动感”。但是，一经实践便会发觉，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”……而从地理学科的专业角度看，除了景观图以外，其他图表应以简洁为上，色彩也以浅淡为上。简洁而至明了，浅淡而至大方。如果底图颜色太深或无关的图素过多，则主题不清晰、不突出。图表是数据的载体，只有突出数据才是目的。总之，课件的“美学”含量很高，多借鉴、多实践才能得心应手。

误区之五：多媒体教室成为暗室，教学效果欠佳

现在，许多学校的多媒体教室还不够完善。为了让屏幕清晰，把所有的窗帘都拉上，学生整节课都在暗室里呆着。这样，教科书上的教学资源得不到充分利用开发，学生的课堂笔记也无法进行，而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能牢固掌握知识呢？其实，教科书中的许多素材和案例是很典型的，遣词造句也是经过反复推敲的。因而，许多重要知识还得落实到教科书中，这样才便于学生课后的温习。因此，多媒体教室的灯光控制必须精心设计，以利于教师随时调控。

误区之六：滥用声效，造成心理紧张

一些老师上多媒体课时，喜好用声效。喇叭声、机枪声、爆炸声、雷鸣声……应有尽有。课堂十分“热闹”。当然，适当地运用声效渲染场景，引起注意，这是无可非议的。问题是，过多地运用声效未必能使学生感到“愉悦”，反而造成课堂气氛紧张，整节课神经绷得紧紧的。长此而往，自然有害身心健康。

误区之七：开发课件成了重点，教材研究无暇顾及

多媒体课件的制作是一种专业性、技术性很强的工作，牵涉到多学科多方位的知识。一些老师热衷于课件的开发，但限于课件制作条件和制作水平的限制，往往事倍功半，导致无暇顾及正常的教学研究。可是，花了“九牛二虎”之力好不容易制作出来的一些课件片断，在互联网中却早已存在，只要稍经修改，便可“资源共享”。应该说，一个优秀的教师，必须具备很强的综合素质，而且教学基本功也是多方面的。面对“知识爆炸”的时代，要不断更新已有的知识，是需要大量时间的。如何合理地安排时间，分清主次缓急，这是需要认真考虑的。有些课件片断，完全可以“‘拿来’——借鉴——创新”，事半而功倍，何乐而不为呢？

此外，按照现有的办学水平，许多学校特别是农村学校，还不能做到“多媒体”进“教室”。一个学校只有那么一、二间多媒体教室，不可能把所有的课都搬到多媒体教室里上。据了解，为了开一次“多媒体课”，完成学校交给的“课改任务”，有些教师往往要准备几周甚至几个月时间。因此，有人戏称这种“满堂看”的教学方式为“作秀”。当然，引进新的教学手段，努力进行课改，这是无可厚非的。但是，如果真是为了“完成课改任务”而“作秀”却是不值得推崇的。

我们提倡多媒体辅助教学，因为多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。但是，传统教学的一些优势却是多媒体所无法取代的，比如，传统教学灵活性强，能即时解决课堂上的一些突发问题，可以临时改变课时计划，及时解决学生的疑难，等等。所以，我们倡导多媒体“辅助”教学，并不意味着用多媒体取代传统教学。

韩愈说，“师者，传道授业解惑”，精辟地说明了学校的教育不仅仅在于传授知识，更重要的还在于“育人”。所以，在整个教学过程中，教师感情的投入占据着很重要的份量。教师不但要用自己的人格魅力去感召学生，而且每时每刻还必须用自己的学识、才华去感染学生。学生正处于青少年时期，可塑性很强，模仿性也很强。比如，一个老师如果能有一手好书法，学生常常就能得到书法“美”的熏陶，就会效仿。久而久之，学生受到潜移默化，就会养成认真写字、认真作业的习惯。说不定将来还能成为书法好手呢！再如，传统的板书，字简意赅，常常能起到画龙点睛的作用，增强了对知识的记忆；板图板画凝炼逼真，寥寥数笔往往能激发学生的思维，收到出其不意的效果。因此，传统的“三板”（板书、板图、板画）在教学活动中的优势仍然不能低估。

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那么，如何把传统教学手段与现代媒体进行整合呢？这是需要认真探究的。一节课究竟是用多媒体手段还是用传统教学手段，这得看具体的教学内容。多媒体教学可以是一节课，更可以是一个片断。总之，能取得最佳教学效果，这才是我们的目的之所在，所谓“教无定法”，说的就是这个道理。